让学生在实践中提高语文素养——略谈三年级下册综合性学习编排特点和教学策略

倡导综合性学习是课程改革的重要思想。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)指出: “语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养;是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。”“课程标准”在课程理念、课程目标以及实施建议各部分反复强调要在实践中学习语文、跨学科学习语文、重视课程资源的     

寻找语文教学的黄金分割线

一、理想,我们在守望作为一个具有指导性和方向性的纲领性文件,《九年义务教育语文课程标准》对当前的初中语文教学的影响无疑是深刻而长远的。它提出的语文课程的目标体系、实施建议以及评价建议都充分地反映了我们对传统语文课程特点(人文性、实践性、汉字与汉语的自身规律)的总结性认识和深刻反思,比如它在课程目标部分中提出的“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”、“语法修辞知识不作为考试内容”等观点都体现了由知识中心向以学生能力发展为中心的转变。它对课程评价的建议都充分体现出《语文课程标准》以学生发展为本的语文教育新…     

让学生在实践中提高语文素养——略谈三年级下册综合性学习编排特点和教学策略

倡导综合性学习是课程改革的重要思想。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”“课程标准”在课程理念、课程目标以及实施建议各部分反复强调要在实践中学习语文、跨学科学习语文、重视课程资源的开发等，也都表达了综合性学习的思想。语文综合性学习符合语文教育特点，是体现语文课程理念、实现三维目标的重要学习形式。     

进一步深化语文课改应达到的目标

2011年底,教育部颁布了修订后的《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称语文课标(2011年版)),对义务教育阶段语文课程的课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标与内容和实施建议进行了准确、全面和深入的阐述。语文课标(2011年版)强调:"语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本     

《程氏家塾读书分年日程》对制定语文课程标准的启示

语文课程标准是规定语文学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比,在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述较为详细、明确,特别是提出了面向全体学生学习的基本要求。     

让情永驻心田

教育部制订了全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）,这是一部指导义务教育阶段语文教育教学工作的纲领性文件,在其第二部分《课程目标》的总目标中提到“（要）注重情感体验”;另外,在第三部分《实施建议》中提到“（要）重视情感,态度,价值砚的正确导向”。     

明确课程目标 改革语文教学—学习《语文课程标准》的几点体会

２００１年８月，教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》。在这里，我们想结合自己的语文教学研究实践，谈谈对语文课程目标的认识，并就实现课程目标提出几点教学建议。我们知道，课程目标对于教材编写、教学、评价等起着决定作用，因此，改革语文教学，首先要对语文课程目标有一个清楚的认识。当我们把《课标》精神与基础教育课程改革目标结合起来思考时，就会对语文课程目标产生这样一个认识———那就是全面提高学生语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。首先，我们来看一看基础教育课程改革目标。《基础教育…     

我国小学语文课程标准百年演进的文本分析

本研究对我国百年来小学语文教育史上颁布的27份课程标准文件进行国内研究现状的分析,了解我国小学语文课程标准的研究现状,同时对小学语文课程标准的课程目标、课程内容、课程建议三部分的百年变迁进行分析研究,探究我国小学语文课程标准百年来的变迁规律。     

试论高中语文选修教材的特点和存在的问题

始于2004年秋的高中语文选修课程设置从试点到现在已经整整三个年头了。《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）在“课程目标”和“实施建议”中对高中语文选修课的规划和建议,把语文课改推到了一个新的高度和深度。较之以前出台的有关选修课的规定（例如1996年版《全国普通中学语文教学大纲》）具有无可比拟的广度和深度。我们完全可以说,     

初中语文教学设计探究

《语文课程标准》在“评价建议”中指出：“语文课程的评价目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师教学,改善课堂设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”课堂教学是语文教学的主阵地,是全面提升学生语文素养的主渠道。笔者依据《语文课程标准》所指引的方向,结合新课程教学实践,对新课程初中语文教学设计进行了三方面尝试、总结。     

论我国体育课程与教学目标的理论与实践应用研究

阐述我国体育课程目标的概念,包括体育课程的总目标、学习方面目标、水平目标、体育教学目标。论述体育课程目标与体育教学目标的关系;体育课程目标的纵向层次;现阶段我国的体育教学目标与研究现状,分析了体育课程与教学目标的发展趋势,概述新课改下体育教学目标制订的依据、原则、要求、步骤与方法。体育教学目标的制订是新课改的热门研究课题,也是体育教学设计实践应用中的热门话题,此研究为我国体育教学一线的教师提供理论与实践的参考。     

论孙诒让的职业教育课程观

孙诒让是浙江教育近代化的先驱.他的职业教育课程观包含以下三方面：一,在课程目标上直接指向＂学以致用、用以兴国＂;二,在课程内容的选择与安排上采取职业技术教育课程和普通教育课程并重的方法;三,在课程实施方面非常重视课程表编排、师资建设并且强调在教学中应用教育心理学的研究成果.     

美国K-12整合性STEM教育框架:理念、课程路径与支持系统

美国整合性STEM教育框架基于STEM理念,阐明对整合性STEM的共识性理解,首次提供了涵盖K-12阶段的整合性STEM课程资源,绘制了STEM课程路线图,提供在课堂层次实施STEM的课程路线,为整合STEM方法的系统转型提供支持,以数据驱动STEM教学与评价,制定有效的STEM课程项目和STEM教师专业发展框架,推动整合性STEM课程实施与教学方法改革,培养学生运用STEM知识去解决真实问题,提高创新、批判性思维和解决问题的能力,培养21世纪技能。美国整合性STEM教育框架的课程理念、课程路径与课程支持系统,对我国在基础教育阶段推进STEM教育改革,开发全学段的STEM教育整体框架和课程路线图可以提供有益借鉴,包括基于标准的整合性STEM课程框架,赋能STEM教师的整合性教学实践和推动整合性STEM教育的系统性转变。     

课堂教学中信息技术与课程整合的误区分析与方法反思

信息技术与学科课程的整合是为了实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。然而在课堂教学中,信息技术与课程的整合还存在许多误区,主要包括多媒体课件屏幕代替传统的黑板板书、多媒体课件的演示代替教师与学生的活动、计算机多媒体教学完全取代传统媒体教学、过于注重信息技术使用形式忽视对学科具体内容及特点的研究、模拟实验代替分组实验训练等。信息技术与课程整合,需要先进的教育思想,信息技术是手段,课程的有效实施才是目的,二者的整合是长期的过程,整合的理论与方法需要体现在教师培训的课程与实践之中。     

我国新时期基础教育阶段英语课程的历史变革与现实路径

以教学大纲／课程标准为分析文本,从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个维度梳理自1978年改革开放以来我国基础教育阶段英语课程的历史发展进程,进而归纳出各时期英语课程的现实路径,最后得出结论：基础教育阶段英语教学应当基于课程标准而展开,呼吁广大中小学英语教师做到“人人心中有课标”,统筹考虑教学目标、教学材料、教学过程与教学评价的一致性。     

教育学术能力：教师教育专业研究生课程教学的命脉

培养具有教育学术能力的学者型教师是教师教育专业研究生教育的目标。为实现这一人才培养目标,课程内容应保持合理的广度、深度和梯度;课程实施要加强研究性教学,激发教育问题意识,重视科研方法训练;课程评价则应侧重过程评价,增加研究能力考察。     

MHK指导下的预科汉语课程设置与教学改革初探——以喀什师范学院为例

从MHK对预科汉语教学的指导作用谈起,通过对HSK时期和MHK指导下的课程设置的对比,提出了今后预科汉语课程设置改革的方向和在教学中的实施建议。     

现代教育技术课程数字化教学模式调查研究

通过对《现代教育技术》课程数字化教学模式的调研,分析了存在的问题,从教学资源的开发、教师的培训、技术的应用等方面提出了加强《现代教育技术》课程数字化教学的建议。探讨了《现代教育技术》课程数字化教学模式,探索以点带面、辐射和带动其它课程教学模式和方法,提高教学质量,促进教学方式的变革。     

课程的通用性设计研究:能力导向的课程修正

课程的通用性设计可以提供一系列策略以利于克服现有课程中固有的障碍和缺陷,并通过课堂实践的融入来建构多元化选项和高灵活性的课程服务,最大化所有学生的学习机会.能力导向的课程修正以通用性设计理念为导引和实施策略,在经典课程理论框架之内对课程目标、课程方法、课程信息和课程评价等四个领域进行全方位修正,针时不同课堂教学来设计课程期望、内容、方法和结果,从而实现培养与发展所有学生的学习能力,改善与提高所有学生的学习效果的目标.     

试论钢琴教学中的目标课题设计与演奏法实施依据

钢琴教学要根据学生实际,设计符合其实际需求的教学目标,合理构思目标课题与技术训练内容,做到因材施教。就课程教学和课堂教学而言,教学法与演奏法的实施依据与钢琴作品内容、风格、教学课题和目标设计密切相关。