借用理科知识 讲好量变质变

哲学与自然科学有着密切的联系 ,一方面 ,哲学以自然科学为基础 ,是对具体科学的抽象和概括 ;另一方面 ,哲学又为具体科学提供世界观和方法论指导。因而 ,紧密结合自然科学的内容进行哲学教学是改变学生死记硬背及偏科状况 ,改进中学哲学教学 ,推进素质教育的一种可行方法。它能够使学生在获得知识的同时 ,在科学思想、科学品质、科学方法等科学素养方面都能得以发展 ,体现出知识性、趣味性和科学性的统一。笔者在讲授高二哲学常识“量变与质变”教学内容时 ,有机地糅合了数理化生等学科的内容 ,使学生在自然科学的论证过程中了解和掌握辩证…     

政治课教学要注重高初中教材之间的联系

一、整个基础教育段教学目标具有一致性无论是高中经济常识、哲学常识、政治常识,还是初中公民、法律、社会科学常识,它们都是整个基础教育思想政治课的有机组成部分,都是以培养具有良好政治、思想、道德、法律素质的公民和社会主义建设的建设者、接班人为根本目标。在整个基础教育阶段,思想政治课涉及的内容虽有具体与概括、简单与复杂、形象与抽象之别,但通过思想政治课教学要达到的“根本目标”,始终是统一的,贯穿于高初中“整个”政治教材的字里行间,没有高中、初中之分。如不从整体上着力把握基础教育阶段的根本目标,在教学中,就会“只…     

过程教学与学法指导

小学数学教学中的学法指导,不仅要使学生获取知识,更重要的是使学生在获取知识的过程中,掌握方法,这就要求我们既要重视过程教学,又要重视学法指导。 一、形象、表象、抽象 小学生的思维是以具体形象思维为主。因此在教学过程中,教师应从这一实际情况出发,充分利用直观教具,指导学生形象地认识事物,在头脑中形成表象的基础上,进行抽象概括。     

浅谈演示实验在物理教学中的妙用

学好物理,对今后的学习、工作、生活是很有帮助的.众所周知,物理学科难学、难教,入门更难.物理知识抽象概括的特点,往往使学生望而却步;而物理实验具体形象的特点,又可以培养学生学习物理的兴趣,帮助学生理解抽象的物理概念,并概括得出物理规律.我在多年的物理教学中,结合演示实验进行教学,学生顿有豁然开朗之感.     

投影与数学概念教学

投影以它独特的优势,将“抽象”的数学概念转化为“形象”的具体事物,符合小学生的认知规律。可是,倘若一味以“化抽象为形象”去迎合学生的形象思维特征,却又束缚了学生抽象思维的发展。投影教学有“抽象——形象——抽象”的“否定之否定”的认识功能,而概念教学是以“具体——抽象”的过程去培养学生的“归纳概括”能力,重在发展学生的抽象思维。本人认为将两者重叠比较,得到“抽象——形象(具体)——抽象”的过程,可以发现其     

哲学常识教学的举例原则

在思想政治哲学常识的教学中,始终面临着抽象的哲学知识与学生较低的认知能力之间的矛盾。哲学具有高度的抽象性,这就要求学生要有较强的抽象思维能力和辩证思维能力。高二学生的抽象思维能力虽比高一学生有所提高,但总体上的认知仍处于形象思维阶段,这与哲学常识学习的要求存在很大差距。要有效解决这一矛盾,教师在教学中就需要通过恰当的举例将抽象的知识形象化和具体化,帮助学生理解和接受深奥的哲学知识。在多年的教学实践中,笔者在事例的选择上坚持直观性、趣味性、时代性、生活化等原则,这对帮助学生学习哲学常识起到了积极的作用。     

数学概念教学有效“三法”

<正>数学概念不仅是数学基础知识的重要组成部分,而且是学习其他数学知识的基础。可见,概念教学的重要性。但数学概念一般都比较抽象,这与小学生思维的形象性构成了一大矛盾。如何解决这样的矛盾,有效进行概念教学呢?一、具体形象中教学概念小学生的思维以具体形象为主,而概念是抽象概括的。为此,教学中教师要为学生提供大量具体可感的事物,让学生去观察、去体验,从中发现共同的特点,概括事物的本质     

电化教学与小学数学教学

电化教学与小学数学教学王桂园在小学数学教学中，根据教学内容和学生实际，合理采用电教手段，能使抽象的知识形象化，静态的内容动态化，有利于促进学生的无意注意转向有意注意，激发学生学习兴趣和提高课堂教学效率。一、他抽象为形象小学生容易接受具体、直观、形象的...     

在美术教学中对学生进行发散思维的训练

在美术教学中对学生进行发散思维的训练俞琴（江苏省无锡县宏小）美术教学中如何对学生进行发散性思维的训练，我作了一些尝试：一、从概括形象引导学生发散性思维。概括形象是具体形象高度集中概括的形象图象（如几何形、树叶的形状、绒线的形状……），以概括形象为发散...     

美术教学中创造性思维培养一议

学生天真纯朴，不易受旧事物和旧观念的束缚，想象丰富，能通过自己的观察和想象去创造美。那么，在中学美术教学中，如何在教学中培养学生的创造思维能力呢？以下我谈谈自己的看法。一、在美术教学中，要加强创造思维的各种训练：①从概括形象引导学生积极思维，以概括形象为出发点联想到具体形象，从而掌握创造形象的途径。学生开拓思维愈广愈充分，创造出来的形象也就愈多愈丰富。②从具体形象引导学生扩展思维发展想象力。从具体的形象去联系其它形象，加深学生对生活的认识和感受，丰富绘画内容。教学时，要选择学生比较熟悉的形象，精…     

低段体育教学情境的有效创设

情境教学能使学生如身临其境,为学生展示鲜明、具体的形象,使学生从形象的感知过渡到抽象的理性思维,从而激发学生的学习兴趣,促使学生积极、主动地学习。教师应探索创设低段体育教学情境的有效策略,促进学生各方面的发展。     

让学具成为学生学习数学的好伙伴

新课标指出数学教学应注重引导学生动手实践.九年义务教育小学数学教材十分重视学具在教学中的运用,教学中充分利用学具真实、具体、直观、形象的特点组织学生进行必要的操作,发挥新教材中学具的功能和优势,通过拼拼、摆摆、画画、量量等各种实践活动,使学生在获得清晰表象的基础上进行分析、比较、综合、抽象、概括,从而获取知识,帮助学生形象地理解抽象的数学概念,突破教学难点,科学分析数学算理,有效地促进学生思维能力的发展.     

要重视小学生数学思想方法的培养

教育的发展 ,对小学数学的教学提出了更高的要求。既要让学生掌握数学知识 ,更为重要的是要让学生在小学阶段就开始受到现代数学思想的教育 ,并使之掌握一定的数学思想方法。下面就联系小学数学的教学实际 ,对培养小学生抽象与概括、转化与择优、猜想与实验的数学思想方法 ,谈一点肤浅的体会。１．抽象与概括。小学数学教材中的一些概念、公式、法则都是比较抽象的 ,如果不依托具体形象的实际问题来分析 ,而由教师直接了当地介绍给学生 ,学生很难理解和接受。教师只有在学生已有知识的基础上设计一些问题 ,让学生主动地从不同的现象中抽象出…     

关于哲学课教学的几点体会

哲学是一座充满着神奇与智慧的殿堂,并和人们的生活息息相关,然而一个时期以来哲学似乎成了神秘、抽象、思辨和空谈的代名词,并且哲学课上学生的上课兴趣不是很高,十余年的教学实践使我有了一定的领悟,我是从以下几个方面努力的。一、创设情境,打开"源头活水"在哲学教学中,创设一定的感性情境,寓抽象、思辨、深刻的哲学道理于具体形象的情境之中,能更有效地唤醒和启迪学生的心智,无异于打     

名人名言在哲学课堂教学中的运用

在哲学课教学中适当引用一些精练优美、蕴含智慧、发人深省的名人名言来说明和揭示哲学概念和原理,既能把深奥的道理说得浅显易懂,又能把抽象的东西变得具体形象;既可以使教学语言生动有趣、和谐动听,又能陶冶学生情操,产生共鸣,可谓是一箭双雕.下面我就名人名言在哲学教学中的具体运用,谈点个人的心得体会,以供交流.     

运用观察—类推—归纳的教学程序培养学生的抽象概括能力

小学生以具体形象思维为主,随着年龄的增长和知识的积累,逐渐向抽象逻辑思维过渡。在这个过渡阶段,教者必须遵循儿童的认识规律,挖掘教材本身所孕含的逻辑性,设计合理的教学程序,由浅入深、由表及里、由形象到抽象地逐步培养学生的抽象概括能力。实践证明。运用观察——类推——归纳的教学程序,能使学生在获得知识的同时,抽象概括的能力得到相应的提高。下面就“除法的商不变性质”谈谈自己运用上述教学程序的做法和体会。一、观察     

重视三个过渡,培养低年级学生的思维能力

一、重视形象思维向抽象思维的过渡 低年级学生的抽象逻辑思维刚刚开始发展,这就决定了低年级儿童对具体形象的东西感兴趣,容易理解和接受。然而,数学学科的特点是抽象概括化的程度越高,适用的范围就越广,迁移的能力亦越大。因此,根据低年级儿童的思维和数学学科的特点,教学中既要重视直观演示和动手操作,又要注意逐步引导学生进行抽象概括,即利用具体的实物或图片的演示,或教师生动的语言讲解,让学生获得一般表象和初步的感性认识,然后让学生动手操作,画一画,摆一摆,进一步加深印象。在此基础上,引导学生对头脑中的表象进行分析、综合、抽象概括出事物的本质特征,促使学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。如:“9加几”的加法可以这样进行教学。 ①出示小白兔贴绒挂图。     

从"快嘴桂嫂"说到"原则加例子"--谈辩证唯物主义常识授课方法

“原则加例子”是延用多年的老教学方法，它普遍地适用于几乎所有课程，尤其是对以抽象为特征的哲学课，该方法更能为学生所接受。笔认为，适当举例，让学生通过具体的有感性形象的东西去把握带有普遍意义的哲学道理，从个别中认识一般，既加深了对所学知识的理解，又锻炼了抽象思辨能力。然而，使用这种方法时，一定要防止那种把马克思主义哲学简单化、庸俗化的倾向。只要态度严肃，方法得当，该方法必将在教学实践中为学生所欢迎。     

高二哲学常识《量变与质变》多媒体教学设计

中学哲学常识教学更多地涉足抽象思维这一方天地,而高中生的思维正处于由感性思维向抽象思维过渡阶段,纯粹抽象思维对于高中学生来讲往往显得晦涩而枯燥,进而影响他们学习哲学的热情与兴趣的激发。为克服上述教学中的障碍, 在讲解"质变与量变"这一课题时,我力争在教学手段上将教学内容化抽象为形象, 把课程资源编制成多媒体课件,实现信息技术和课程内容的整合,用多媒体技术创设生活情景和实验情景,让学生在具体直     

实例在概念教学中的运用

实例在概念教学中的运用耿向阳小学生学习数学概念，常常是从形象、具体的直观事例中获得感性材料，然后再抽象概括而来的。因此，实例应贯穿于小学数学概念教学的全过程。一、通过实例，引入概念有经验的老财ｓ是善于联系学生的日常生活，举出学生所熟悉的具体事例，把抽...