构建《军人心理学》课"学习-研究-实践"教学模式的探索

本文以“学习-研究-实践”教学模式的教育理念为指导,构建了《军人心理学》课全新的课程教学内容模式、“双主体”的教学角色关系模式、多维互动的教员授课模式以及科学、有效的课程教学考核模式。在具体实施《军人心理学》课“学习-研究-实践”教学模式时,应正确处理好三对关系,即：理论教学与实践教学的关系、教员指导和学员主动发展的关系以及研究性教学与实践性教学的关系。     

初中化学"激励-导学"教学策略的探讨

阐述了“激励-导学”的教学理论依据，结合初中化学教学实践，从营造教学情境、增强直观手段，提高教学实效，保持浓厚兴趣，重建认知结构和讲究教学艺术等方面，对初中化学教学采用“激励-导学”方法进行了探讨，说明“激励-导学”教学策略能取得良好的教学效果。     

创建地理课堂中的“自主-合作-创新”三维新模式

教育改革是教学思想的改革,是教学由应试教育向全面实施素质教育的转变。本文作者结合多年的教学实践,探索出“自主-合作-创新”的三维课堂教学新模式。     

思想政治课开展“自主-合作-探究学习”的策略

新一轮的基础教育课程改革,突出强调学生学习过程的改变,提倡“自主-合作-探究”的学习方式。因此,研究促进学生“自主-合作-探究学习”的指导策略具有重要的现实意义。“自主-合作-探究学习”课堂模式一般有以下几个环节：“创境设问,明确任务”-“组织引导,个体探究”-“讨论互研,合作共探”-“检测探究,明理笃行”。实施“自主-合作-探究学习”课堂模式,要求教师在“自主-合作-探究学习”课堂教学过程的各个环节为学生提供充分的资源和服务。本人结合自己的探索和实践,谈谈个人看法。     

高职英语"联想-对话"教学模式研究

本研究以建构主义教学理论为指导,结合当前的网络技术的普及应用情况,针对我国高职院校公共英语教学进行教学模式的改革,构建一种新的、适应高职学院人才培养需求的“联想-对话”教学模式。     

“五严”背景给“有效教学”提速——高中生物新课程实践有效教学模式初探

教学模式是教学理论和教学实践的综合体,包括“探究-发现-合作”教学、“自学辅导”教学、“流动”教学和“教授-注入”教学四种有效教学模式.教学实践证明:教学无固定模式,教学模式应因时、因地制宜地服务于教学,给有效教学提速.     

"自学-探究-合作"教学模式微探--高师公共课教育学教学改革之我见

教学模式的改变是教学改革的重要内容之一,本文介绍笔者在高师公共课教育教学实践中探索出的"自学-探究-合作"教学模式.此模式的应用,对发挥学生的主体性,培养学生的合作技能等起到举足轻重的作用.     

英语课堂教学“情感-认知-创新”模式新探

课堂教学能否以学生为主体是提高英语教学质量、调动学生的主动性和积极性的关键,文章分析以学生为主体的“情感-认知-创新”教学模式的理论基础,并对以学生为主体的“情感-认知-创新”英语课堂教学做出设计。     

基于“教-学-评”一致性理念的初中英语教学设计

推动“教-学-评”一体化建设是当前我国新课程改革的重要内容,也是促进课程改革取得实效的难点和焦点。研究发现,目前初中英语教学“教-学-评”的主要问题在于目标设计—教师的教学设计理念仍然没有摆脱传统教学思维,学生的学习方法依旧依赖机械记忆和重复练习,而教学评价也没有与目标设计达成一致。文章对“教-学-评”一致性理念的内涵和要素进行梳理,结合具体的初中英语教学实际探讨教学设计,并从英语教学的主要特点出发设计出一套“教-学-评”一致性的教学方案,以期为学生提供更加精准、高效的教学指导。     

大学-产业-政府(UIG)三重螺旋合作关系的建构

我国大学、产业、政府合作的研究成果大体可分为“产学研”研究和“官产学”研究两种，本文着重对这两方面的研究现状及其成果进行详细梳理，并尝试着使用“大学-产业-政府合作”这个概念。国际上，在大学-产业-政府三重螺旋合作理论的指导下，该方面研究的通用概念是University-Industry-Government，简称UIG。我们引用这个概念，便于与国际相关研究进行交流。     

基于逆向教学的小学数学“教-学-评一体化”教学设计——四年级下册“三角形”为例

义务教育数学新课标高度重视“教-学-评一体化”教学,“教、学、评一体化”教学能够有效提升小学数学的教学品质,而“逆向教学设计”是有效落实“教-学-评一体化”的有效抓手。为此,聚焦于小学数学“教-学-评一体化”课堂的构建,以“逆向教学设计”理论为引领,建构了基于逆向教学的“教-学-评一体化”设计流程,以人教版《数学》四年级下册“三角形”一课为例进行了逆向教学设计。     

"交流-互动"教学模式探索

面对改革开放所带来的深刻变化和新的国际国内形势,我国的高校德育面临着严峻的挑战和机遇。作为大学德育的主渠道之一——“思想道德修养”课,采取怎样的教学模式才能提高它的实效性,成为亟待研究和探索的重要课题。本文将结合多年的教学实践,对“交流-互动”教学模式在“思想道德修养”课中的运用和效果进行探讨,以推动该课教学的不断改进和创新。     

产-学-研基地建设的实践与思考

产-学-研基地是高等学校教育教学、生产实践与科学研究相结合的实践基地。能源学院通过近10多年的建设,建成了胜利油田等5个产-学-研基地,为学院的实践教学及全方位合作奠定了基础。产-学-研基地具有多层次立体构架的特点。依托产-学-研基地,形成了实践教学体系的系列实践教学模式。通过具体实施,取得了实践教学、人才培养、科研合作等多方面成果,实现了校企互利、双赢。对于这种合作模式的巩固及进一步发展提出了相应的看法。     

“同课-分类-异构”教学模式在高师“乡土地理”课程中的教改实践

本文提出了“同课-分类-异构”的教学模式,并以“乡土地理”课程为例进行具体阐述。说明基于同一门选修课程,根据学生的成才目标、学习动机及兴趣的差异进行分类教学与指导,分别针对“教学-技能学习类”和“研究-技能实践类”,异构教学目标、教学内容及方式、评价体系。这一模式有助于实现因材施教、以学生为本,提升教学效果和效率。     

职校"情境-分层合作-达标"教学模式的尝试

辽宁锦州第一职业中专探索出更加适合职业学校特点的教学模式,即"情境-分层合作-达标"教学模式.情境-分层合作-达标教学模式的基本内涵、理论依据、主要内容及其实践.     

职校"情境-分层合作-达标"教学模式的尝试

辽宁锦州第一职业中专探索出更加适合职业学校特点的教学模式,即"情境-分层合作-达标"教学模式.情境-分层合作-达标教学模式的基本内涵、理论依据、主要内容及其实践.     

化学课堂“教-学-评”一体化的困境与突破

“教-学-评”一体化不仅包含各要素间的高度一致,更加注重评价镶嵌在教学活动过程的始终,教学中存在评价,评价时促进教学,相互融合贯通。以“教-学-评”一体化为视角,以学科核心素养为标准,以化学课堂为场所,探讨了学科核心素养和化学课堂之间的衔接方式,分析了“教-学-评”一体化目标、教学、教评、学评方面的历史发展与理论内涵,又根据“教-学-评”一体化的实践困境,提出了具体的突破策略。     

体育课堂开展"自主-探究-合作"型教学法的探讨

体育教学方法问题的研究已成为体育教学改革深化的一个重要指标。本文以建构主义理论为基础，结合当前教学实际，把自主学习、探究学习、合作学习进行理性构思，构建一种新型的教学法——“自主-探究-合作”型体育教学法。笔者通过问卷调查，探讨并验证了此教学法理论建构的可行性、科学性。     

“交流-互动”教学模式的探索

“交流-互动”教学基本模式结构为：教师启发——学生认知——小组合作——组际交流——展示评定。     

“探究-合作-案例”教学模式研究

“探究-合作-案例”教学模式结合了自主探究、小组合作学习和案例教学三种教学方法的优势,该模式以案例教学为基础,小组合作学习为辅助,将自主探究教学方法有效应用到计算机公共课VB程序设计课程教学中,通过师生角色互换,让学生自主完成教学案例以获取知识,完成教学任务,有效培养学生的程序设计思想和自主学习能力。