教学技术是有效教学的“利器”——与叶波博士商榷

有效教学具有技术依附性,但有效教学的技术不是流水线技术,不是机械的技术,而是"人学"技术,是技术的"活泛"运用。"技术"全程参与教师的教学工作,是不同专业发展阶段的各类教师实施有效教学的"利器",有效教学的技术是观照德性的技术、观照智慧的技术、观照个性的技术、观照生命的技术和观照干练的技术,能够帮助教师实现从"爱岗敬业"到"行之有道""行之有效""技高一筹"直至"艺不压身"的能力提升。     

教学技术对高等学校效率的影响

教学技术可以分为工具技术和知识技术。从理论上分析教学技术的使用有利行高等学校效率的提高。但实际工作中，由于受到教师的教学观念、教学组织形式、教师素质等因素的制约，导致教学技术对效率促进作用大。今后要采取措施，提高工具技术的利用率，鼓励教师开展教学设计并积极采用先进的教学技巧和方法。     

技术融入教学:特征、现实境遇及未来超越

技术之于教学起着唤醒、推动、落实等作用,从历史发展的视角可探寻技术融入教学的可视化路径,并呈现出三点主要特征:技术在人类文明进程中与教学平行共进、技术扮演着"合法的边缘性参与"角色、技术与教学出现话语对立。当下技术与教学相融的过程中存在追逐技术垄断背后的教学惰性、技术参与教学改革中的逻辑悖论、技术与教学深度融合中的实践偏颇等境遇。现实中技术融入教学存在教师素养、教学发展、技术功能、学习目标等方面的限度。在对限度进行理性判断的基础上从提升教师的技术素养,以走出教学迷误;明确技术的功能定位,以教学的教育性对技术"控速";把握学习的核心地位,以预流和反思助力实践"转身"——三个方面来探寻技术融入教学的适切点,寻求技术融入教学的未来超越。     

教育技术的定位美国学者的观点

本文介绍并分析美国教育技术界几个有代表性的学者对教育技术定位问题的认识;并对美国AECT的历次定义体现出的教育技术定位观点进行剖析。     

美国AECT1994年教学技术定义析论

从教学技术领域名称、理论基础、领域目的和研究方法等方面，对美国教育传播与技术协会（AECT）1994年教学技术定义与以前诸定义进行了比较研究，郑重评介了该定义的内涵和系统结构，并对定义进行了三维的图示描述。     

信息技术与小学数学教学整合的探索

信息技术是指目前在教学中已被陆续采用的音像技术、卫星广播电视技术、计算机多媒体技术、人工智能技术及互联网络通讯技术等现代科学技术的总称。我们对信息技术与小学数学教学的整合进行了如下尝试性的粗略界定，即信息技术与小学数学教学整合的研究是以信息技术为先导，以系统论和教育教学技术理论为指导，根据小学数学教学规律，实现信息技术系统与教学系统各要素融合的信息化教学思想。     

技术实践教学的行与思

技术实践是通用技术课程不可或缺的教学形式。它承载着课程的教学目标,体现了课程的特征,对激发学生学习技术设计的热情,培养学生实践能力、提升技术素养具有重要作用。随着通用技术课程实施的深化,技术实践教学越来越受到通用技术教师的认可和重视,在有限的课时、场地条件和实践条件下准确地理解技术实践的内涵并运用,是教师们普通关注的课题。     

教学论视域下教学技术研究的问题省思

在教学技术的理论研究中,存在着教学技术的工具理性遮蔽了价值理性、教学技术异化下的教学意义式微、对技术下的教学主体研究欠深入等问题。人自身成为对象的教学技术负荷着一定的社会价值追求,教学技术的人文性正是教学过程中技术的应然属性。以人文的视角研究教学技术,就是要彰显教学技术中人的价值,进而把握教学技术发展的人文向度。     

技术文化在中学技术课程教学中的体现

广义的技术文化是指技术本身就是一种文化;狭义上说,技术文化指技术的思想、精神、方法、观点、语言及其形成和发展过程。当前对技术文化认识所存在的误区主要有:不少人认为技术文化就是技术史,有些人认为技术文化就是介绍一些趣事,更多的人认为技术文化也就是技术本身。在中学技术教学中体现技术文化的途径有:在各章引言中体现技术文化;在新课引入时体现技术文化;在案例分析中体现技术文化;在技术与设计中体现技术文化;在技术评价时体现技术文化;在思想方法中体现技术文化;在实践活动设计中体现技术文化;在技术的实际应用中体现技术文化。     

从现代时间技术看教学本真的异化与去蔽

现代时间技术通过时间的标度促使教学时机与教学活动的分离,形成外在化强制力量规约教学,淘空了教学时间的原初意义,造成对教学节奏和效率的无节制追求以及教学活动的程序化。去除现代时间技术对教学本真的遮蔽,需要从对时间表象的关注转向对教学时机的关注,从对教学节奏的无节制追求转向对教学生命价值的追求,从"效率至上"的教学技术应用转向教学技术的人性化之途。     

对“跨栏”步技术要点的探讨

"跨栏步"技术教学,是跨栏课中技术比较复杂,学生较难掌握的重点教学内容.笔者在多年的教学实践中,对跨栏步技术教学进行了研究探讨.     

计算机虚拟技术与DIS实验技术的整合探索——论虚实一体仿真教学课件的研发

计算机虚拟技术和DIS实验技术为现代教学技术注入了新的内涵。为更好地整合两者的技术资源，我们研发了集计算机虚拟技术与DIS实验技术为一体的、具有虚实一体化特征的仿真教学课件，本文对计算机虚拟技术与DIS实验技术的主要教学特征进行了简述，并对如何实现两种技术的有机整合以及新型仿真教学课件的教育功能等问题进行了理论和实践两个层面的探索。     

教育技术在构建高职新型教学模式中的作用

为适应信息社会高等职业技术人才培养的需求,需要应用教育技术构建高等职业技术教育中的新型教学模式。本文着重讨论了信息经济社会对高等职业技术教育的人才需求特点,教学模式改革对高职人才培养的影响以及如何应用教育技术构建高等职业技术教育新型教学模式。     

关于发展现代教学技术的几个认识问题

发展现代教学技术，必须以科学的教学技术观念为指导。应坚持技术服务于教学的思想，把提升教学系统功能、丰富教学活动模式和促进学生全面发展作为发展现代教学技术的基本宗旨。应辩证地看待现代教学技术的功用，坚持两点论，既要坚信现代教学技术具有巨大的作用，又要看到它的工具本质和局限性。应正确认识不同教学技术手段之间的关系，抛弃新潮优势论和对立论，坚持一切教学技术手段皆有用的观点，坚持教学技术手段多样发展、协同互补和整体协调的发展方略。     

“技术提升”引领“兴趣保持”

技术和兴趣是体育教学永恒的话题，兴趣是技术教学不断推进的基础，同时技术又是兴趣不断保持的前提，没有运动技术的提升，就不可能有深层次的兴趣，更不可能有兴趣的保持、发展和延续，以下尝试通过揭示二者内在关系来调整课堂教学策略。     

浅谈CAI与物理课堂教学

多媒体CAI技术是现代教育技术的一种,运用这一技术制作的课件图文并茂,具有信息量大、动态感强等传统教学技术无法具有的优点,特别适用于物理中化抽象为形象、化微观为宏     

将“预案共识”转变为“教学现实”的教学技术的探讨

阐述了“预案共识”、“教学现实”的内涵,探讨了将“预案共识”转变为“教学现实”的三种教学技术的概念及实施要点,即:媒体使用技术、实验探究技术和教学调控技术.     

论人本主义教学中的“技术整合”

本文从“技术整合”的涵义入手,论述了：人本主义的核心思想;人本主义教学的结果;“技术整合”在人本主义教学中的作用;我国现阶段的教学中存在的“技术整合”问题及对策;教育技术专业人员在“技术整合”实践中的作用等.     

体育教学中技术教学的探讨

技术教学是体育教学的有机组成部分,它对教学任务的完成、教学目标的实施起着一定的作用,是发挥体育教学的有效途径和手段。在全面推进素质教育的今天,多元化教学目标的提出给体育教学提出了新的目标任务要求。本丈通过对体育教学中技术教育的地位、特性以及技术教学在体育教学中几种关系的处理作一分析,旨在探讨在体育教学中如何把握技术教学,使技术教学真正发挥出应有的作用和功能。     

教师技术应用反思的现实图景、问题剖析与优化路向——基于教学反思文本的实证分析

提高教师的反思意识和水平是其专业发展的重要维度，也是教学高质量发展的核心诉求。在技术深度介入教学特别是推进教育数字化战略的时代境遇中，如何解码教师的技术使用密码，进而刻画教师技术使用反思的图像，并由此探寻提升教师技术使用反思效能的路向，显得尤其关键。该文基于386份一线教师优质技术应用反思文本的分析，试图探究其在技术应用反思时，反思了哪些内容、体现出的技术观是如何的、不同的人口学变量之间的差异是如何的、不同反思维度和教师实际开展的课堂教学的TPACK评分相关性如何。在此基础上，进一步剖析教师在技术应用反思中存在哪些需要改进和提升的问题，进而探索提出教师技术使用反思行为品性和技术使用效能的提升之径，助力教师技术使用真正赋能教学。