“迷惘困境”教师培训模式的构建与思考

教师继续教育是教师专业发展的有效途径,但至今教育培训的理论和方式还不够先进,仍以书本和理论学习模式为主,缺乏实践和反思性环节,影响培训效果。引入质变学习理论,构建以“迷惘困境”为隐喻的反思型学习模式,促进教师现场学习的激情,有助于提升实践智慧,促进专业成长。     

论中职教师的“双技能”培训

中等职业学校教师培训的目的是提高教师专业技能水平和教学实践能力,即培训教师的“双技能”,必须树立“行为的改变”培训理念,改变纯理论教学模式,让培训教师参与到整个培训过程中来,采用企业、中职学校实践的形式,以培训者本人的即时效果和持续效果,以及培训者影响他人的扩散效果作为评价标准,构建职教师资的“双技能”培训模式。     

企业人力资源培训对“新课程”教师培训的启示

“新课程”教师培训的效果不容乐观,教师们并不满意。要想大力提高教师参加“新课程”培训的积极性和效果,必须跳出已有教师培训模式的藩篱。企业人力资源培训大多采用“体验式培训”,重视互动、案例、游戏和反馈,效果较好。这对“新课程”教师培训有一定的借鉴和启发。     

网络培训的几点设想

嘉定区教师网络培训在“十一五”期间大规模开展,实施线上线下混合式学习方式,运用“研、训、教一体”模式,注重教师教学能力的发展,取得了很好的效果。本刊自2010年第11期起连续三期刊登了嘉定区教师进修学院在网络培训上取得的阶段性成果。今年是“十二五”的开局之年,嘉定区针对教师网络管理、培训资源、网络技术等方面又有哪些的新构想昵？     

培训市场：时尚“刷卡消费”

超市刷卡消费已不是什么新鲜事,但参加培训学习“刷卡消费”还是首次听说。为应对培训市场的激烈竞争,北京、上海等培训机构推出“学习卡”、“会员卡”等“一卡式”培训消费模式,在培     

基于网络的分级分层混合式中小学教师培训模式研究

教师培训是提高教育质量的重要途径,也是教师继续教育和终身学习体系的重要构成部分。本文研究了“中国——UNICEF‘灾区教师培训’项目”中教师培训的模式,并对该模式的培训效果做了调查分析。     

教师培训与终身自我教育——建立“从实践中学习”的培训模式

现代社会的不断变革使每个人所接受的正规的学校教育再也不是一劳永逸的资本。教育被视为终身都要进行的过程,学校不再被视为是人们学习的唯一场所,培养具有适应变革的能力的人才成为教育的主要目的之一。因此,教师培训应具有发展的内涵。在职教师培训应采取“从实践中学习”的培训模式并遵循其原则, 使之成为教师终身教育的催化剂。     

我国基础教育教师“三位一体”培训模式研究

协同技术、P2P技术与在线学习社区的日益融合,为知识经济时代教师培训模式的创新提供了新的研究领域。文章从"混合学习"视角,提出了我国基础教育教师"三位一体"培训模式,分析了"三位一体"教师培训模式在实际运用中的具体对策,从而为基础教育教师培训提供了一种崭新的培训模式,为政府部门、培训机构提供培训决策的理论支持和方法指导。     

加强校本培训 促进专业发展

在校本培训中,我校着重在“实、活、新”上做文章。 一、在“实”宇上做文章 在培训工作中,我们坚持在“实用、有效”上做文章。 1、健全学习制度,提供制度保障。参与培训是所有教师的权利,也是他们的义务,为此,我们建立集体学习和个人自主学习相结合的学习制度。     

“学习当事人自证”方法及其“真诚治学”的培训效果研究

网络形式下的教师培训更加依靠教师自主学习,培训效果也取决于教师是否真学。基于教师培训中存在的“学习缺位和虚假学习”的问题,从促进教师自主发展的“学”环节运用“学习当事人自证”的操作方法,指导教师实现“真诚治学”。以胡塞尔纯粹现象学认识论作为立论依据,阐述“学习当事人自证”方法命题之“所指”与“能指”。最后,在教师培训实践中操作“学习当事人自证”方法,阐明其操作的可行性及其“真诚治学”的培训效果。     

“导一研一行”教师培训模式与实践

根据杜威的“从做中学”、陶行知的“教学做合一”等教育理论,借鉴一些成熟的培训模式,结合多年的数学教师培训工作经验,构建了“导一研一行”教师培训模式．该模式是通过培训专家的“导”、参培教师的“研”和“行”（实践）等培训活动,完成培训任务、实现培训目标的一种培训形式．该模式具有引领性与示范性,反思性与研究性,操作性与实践性等特点．此模式在四川省农村中小学数学教师培训实践中取得良好效果．     

中小学综合实践活动课程“三阶段”教师培训模式探索

当前,中小学综合实践活动课程教学出现了很多问题,师资培训机构必须针对这些问题采用相应的教师培训方式。“三阶段”教师培训模式正是针对这些问题,基于学习方式、学习内容和评价方式上的三个转变,把整个综合实践活动课程的培训分为理论学习、见习学习和实践学习三个阶段十二个环节来实施。实践表明,该培训模式有利于培养教师自主学习的习惯,提高其理论素养和教学能力,使教师初步具备中小学综合实践活动课程教学的能力。     

“研究性学习”的思考与实践

新的课程计划中设置“研究性学习”,旨在改变学生的学习方式和教师的教学观念,强调学习方式与教学方式的科学化与多样化,强调学生学习过程中的探究与过程、情感与体验、交流与合作等。目前高中实施“研究性学习”主要有3种模式：(1)课程模式;(2)学科课程中“研究性学习”课题模式;(3)学科教学中的渗透模式。     

高校师范生“顶岗支教—置换培训”模式探析

师范生的顶岗支教,教师的置换培训有利于提高学生的教学能力,提升教师的教学水平.根据“教学做合一”的思想和大学生认知发展理论,文章以“四方联动,两端对接”的“顶岗支教—置换培训”为例,探索师范生职前教育实习模式,分析教师职后培训的有效模式.     

“问题一小组”培训模式对指导教师的新要求

“问题——小组”校长培训模式，是指以校长提出的学校急需解决的“问题”为基础和导向，以提出相近“问题”的成员组成合作研究学习小组为形式．贯彻自主学习和可持续发展的理念，形成以理论学习、问题解决同工作实践相结合的自主、合作、开放的培训模式。该培训模式不同于传统的     

教师学习要兼顾“教师”和“学习”

教师是课堂教学的主导,是决定教学成效的核心力量。不少教育界的同事都认同:要学生乐于学习,教师首先要乐于学习。所以今天我想将寻找课堂真谛的镜头聚焦于“教师学习”,让我们一起来思考另类的课堂真谛——教师学习的有效性。与传统抽离的、单向灌输式的教师学习模式相比,现在     

让学生在数学课堂教学中真正活动起来

随着时代的发展,“以人为本”“终身学习”和“人的可持续发展”的观念已深入人心。数学新课标明确指出：“学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。要让学生在课堂上学得生动有趣,学得更具有现实意义,真正做一个学习活动的主人。“活动化”教学的模式和意识,已成为人们关注的热点。无论是目标设计、题目拟定、内容安排、形式选择、情境创设、效果评价都应体现趣味性,达到寓教于乐,启智于动的目的。     

也谈由重“教”转为重“学”

什么是教学？过去往往理解成“教师教-学生学”,现代教学论认为应是“教师-教学生学”。学生的学习固然需要教师的指导,但归根结蒂要靠自身的努力和能力。教师的“教”只有通过学生主动的“学”才能起作用。离开了学生的自主学习,实现教学目的将是一句空话,学生在校期间获得的知识是有限的,大量的要靠离校后的体现,因此,掌握学习本领至关重要,教师“教”学生“学会了”学习（即掌握了学习本领）。并养成自我学习的习惯,那么,教学目标才以实现,教学的价值才得以真正的体现,本文从教师要教“学”的理由（转变观念）、如何教“学”（改革教法）、完成教学轨道转移的标志（达到效果）三个方面探讨教学的成功模式。     

基于自主学习的“三权分立”英语教学模式构建

“三权分立”英语教学模式打破传统的“教师为中心”传统,以“三权分立”学说及“人本主义学习观”为理论,强调以小组为单位,以个体为主体,以教师为引导,组长、组员、教师各司其职．分工合作,遵循“教师依赖一合作学习一自主学习”的发展路线,结合传统课堂与宽松的课外环境．以主题任务式、学习策略式、分工合作式、阶段评估式为主要特点．旨在把个体培养为“自主学习”、“终生学习”的新型英语学习者。     

基于OBE理念的“双师型”教师虚拟现实技术培训的基本模式

随着国家“十四五”规划把虚拟现实、增强现实等技术列为数字经济重点产业,和教育部财政部出台关于实施职业院校教师素质提高计划的意见,基于OBE理念的“双师型”教师虚拟现实技术培训模式应运而生。该模式承担着加强“双师型”教师队伍建设的任务,旨在通过培训加深职业院校教师对新一代信息技术,如虚拟现实技术、增强现实技术、混合现实技术和人工智能技术的认识,鼓励教师将这些技术应用于教学和科研上。为了达到该目标,我们提出在“双师型”教师虚拟现实技术培训中以学习成果导向理念制定培训目标、设计课程内容、构建成果导向多元评价体系和建设混合式网络培训平台。通过开展国家级虚拟现实技术教师培训实践,验证和总结了基于OBE理念的“双师型”教师虚拟现实技术培训基本模式的可行性和实施成效。