三级评价,架起学生作文成功的桥梁

作文是语文教学的＂半壁江山＂,面对作文教学总体缺少系列性、层次性的现状,以及很多学生怕作文不少教师愁作文批改的现实,我结合自己的教学体验,就如何通过作文三级评价来促成学生作文成功方面谈一些浅显的做法。一、一级评价：教师精批引领作文教学,如果没有教师的批改引领,学生的作文就会走入信马由缰、原地踏步的困境,作文写的再多也很难达到稳步提升的理想境界。所以,教师对学生的作文不但要精批、精改、精讲,还要进行必要的、有层次的理论指导。     

文章非天成,善改方出彩——小学作文评改浅议

作文教学在小学语文教学中的重要性是不言而喻的．作文评价和批改是作文教学的重要环节与手段。然而作文评改的实际情况正如叶圣陶先生所说的：“凡是教师都修改过不计其数的作文本．他们得到一个统一的体会．都认为改作文是种徒劳无功的工作。”针对这一现状．笔者在教学实践中注重把握小学生作文的基本要求．     

职业中学个性化作文教学浅议

作文教学对于职业中学来说，犹如李白的“蜀道难”．假、大、空的现象到处都是，套话连篇的现状随处可见，究其根源．来自于语文教师作文教学的传统化、模式化；来自于职业中学学生的懒散化和写作方式的大众化。许多年来，我们教师只要求学生去完成作文，却不注重让学生如何去完成。学生的作文极少有真实性、情感性、独立性、独特性和独创性。因而要想改     

作文评价主体和评价方式多元化探讨

作文是语文的半壁江山。语文教师花大量时间辛苦批改和讲评作文,多数学生对教师的批改和评讲却并不"买账",作文教学往往出现"教得累,学得苦,效果差"的局面。这样的作文教学把着力点放在了学生的写作上,其实只是关注写作的结果。为提高作文教学的有效性,笔者进行了作文评价主体和评价方式的多元化探讨与实践。一、帮助学生懂得评价标准,让学生树立评价意识许多教师的作文课就是纯粹地评判学生习作,似开"表彰大会"或"批斗大会",梳理出优秀习作的成功之处和问题习作的存在问题,一一举例进行分析。这些教师的评判尺度,基本是套用中考作文阅卷的标准。     

作文教学评价之反思

目前在作文教学评价中教师最为看重的仍然是结果评价,评价存在着老师的主观性、随意性、不注重学生作文过程的指导等问题,进行调整作文评价操作的有效性是当务之急。     

浅议作文评价的“视角”——从“作文评价”案例的讨论说起

【主题描述】 作文教学是语文教学的重要组成部分,也是语文教学的难点之一。“作文评价”又是作文教学的难中之难。之所以难,原因很多,其中最主要的原因有二：一是作文的主观性和作文评价的主观性造成的作文评价标准的多元化;二是语文选拔性考试中作文评价标准留给教师的空间有限。在我国二十世纪三四十年代,有的语文教师对“好作文”有自己的见解。     

高年级作文教学发展性评价的机制与策略

作文教学发展性评价,不单纯是为了给学生某次或某个阶段的习作给出一个终结性的结论,还会对我们的作文教学会起到很好的促进作用,成为整个作文教学的一个中间环节或下一次习作的一个新的起点。由此,探寻有效的、可行的发展性作文教学评价机制与策略以改变上述现状,成为了每一个高年级语文教师的重要责任。     

给作文评讲把把脉

作文评价是作文教学的终端环节,既是对作文教学效果的检查,也对学生如何作文发挥着导向作用。作文评价的最终目的应该是满足学生最大的精神需求,提高习作自信,乐于动笔,真正使作文教学的过程成为提升学生作文能力和提高学生作文素养的过程。但是,当前作文评讲课的现状却让人忧虑,一些教师注重写作却不重视评讲,写而不评或批而不讲的情况屡见不鲜。     

文章非天成,善改方出彩——小学作文评改浅议

作文教学在小学语文教学中的重要性是不言而喻的,作文评价和批改是作文教学的重要环节与手段。然而作文评改的实际情况正如叶圣陶先生所说的:"凡是教师都修改过不计其数的作文本,他们得到一个统一的体会,都认为改作文是种徒劳无功的工作。"针对这一现状,笔者在教学实践中注重把握小学生作文的基本要求,针对学生的实际情况采用了灵活多样的作文批改方法,从而促进了小学生作文水平的不断提高。     

下水方识水深浅——下水作文在作文教学中的重要性

作文教学是语文教学的重要组成部分。在实际的作文教学中,有很多教师"只动口,不动手",理论严重脱离实践。教学实践中,教师撰写的"下水作文"对学生的习作有较大的促进作用。     

高中语文教学作文评价探微

作文评价是教师对学生已完成作文判断、分析后的结论,对学生写作有重要促进作用,可以说是高中语文作文教学的重要手段.鉴于作文评价的重要性以及目前高中作文教学并不乐观的现状,本文在分析高中作文评价存在的问题的基础上,提出作文教学中有关作文评价的几点策略,为一线语文教育工作者就作文评价提供一些思路,共同讨论,促进作文教学的进一步发展.     

高中语文教学作文评价探微

作文评价是教师对学生已完成作文判断、分析后的结论,对学生写作有重要促进作用,可以说是高中语文作文教学的重要手段。鉴于作文评价的重要性以及目前高中作文教学并不乐观的现状,本文在分析高中作文评价存在的问题的基础上,提出作文教学中有关作文评价的几点策略,为一线语文教育工作者就作文评价提供一些思路,共同讨论,促进作文教学的进一步发展。     

作文批改与教师行为失误谈

作文教学是语文教学的重要组成部分。《语文教学大纲》指出 ,作文是衡量学生语文水平的重要标尺 ,应当十分重视。但是 ,目前语文教学中最薄弱的环节恐怕莫过于作文教学了。为了提高作文教学的质量 ,很多语文界的同行进行了可贵的改革 ,但针对学生情况而论的较多 ,而很少对教师自身的行为进行探讨。我认为 ,要想全方位提高学生的作文水平 ,作文批改时 ,教师切不可忽视自身种种失误的行为。一、时间间隔上的行为失误对学生作文的批改不及时 ,认为只要布置学生写了 ,老师批改了 ,是否及时批改作文 ,那倒无关紧要。学生作文水平的提高必须有一个…     

高中语文教学中的作文评价探讨

在当今高中语文教学中，作文教学是其比较重要的组成部分之一，而作文评价又是作文教学中比较重要的一个环节。因此，教师应该努力完善自己点评作文的能力，让学生喜欢上写作，从而喜欢上语文。本文先分析高中作文评价的现状，然后提出几点对于高中作文评价的建议。     

初中作文评价体系的构建探究

“作文难”已成为诸多学生和教师的心病。从事语文教学多年,笔者也切切实实感受到了作文的“难”。作文难,难在立意;作文难,难在出新;作文难,难在评价。在本文中,笔者主要是针对作文评价体系的建构作一肤浅的研究。一、当前初中作文评价的现状1.评价主体单一在当前初中作文教学中,评价主体较为单一,大多数是教师独自对学生的作文做出评价。一个班级只有一位语文教师,而学生却有几十位,作文有几十篇,一来教师没有那么大的精力     

“活动单导学模式”下作文的批改方法

一.作文批改环节所面临的现状作文教学向来是语文教学的半壁江山,其成绩的高低直接影响着学生语文成绩的好坏。作文教学的一般模式为"教师命题——教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评"。而其中的教师批改,是语文老师对学生的写作从形式到内容的一个总结性的评价,是一个指导性的意见或建议。有效的作文批改是提升学生写作水平的重要途径之一。     

关于中小学生作文评价的若干思考

作文评价一直是费时费力但成效不大的难题。语文教学呼唤一种崭新的作文评价方式。作文评价应从作文教学实际出发,遵循学生的身心发展规律,采取行之有效的评价策略,从而切实有效地促进学生作文能力的提高和精神世界的丰富。具体实施时应注意：一、淡化文本,关注学生;二、承认差异,个性评价;三、注重过程,全程评价;四、方式多样,讲究实效。     

新课程下初中作文教学策略探析

作文教学是语文教学的重要组成部分,也是中考试题的重头戏。随着新课改的逐渐深入,尤其是新课程对于"学生是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和倡导者"新理念的提出,更是对作文教学提出了严峻挑战。针对这一问题的出现,结合初中作文教学现状,文章提出要充分实现师生之间的双边合作,即在优化教师主导作用的同时更加注重突出学生主体地位,进而实现科学教学和高效教学。     

调整评价策略 提高作文兴趣

正纵观当前语文教学现状——语文成绩偏低,作文成绩不尽如人意,绝大多数学生对写作文失去信心,而导致语文成绩偏低的罪魁祸首是作文成绩低。面对这种现象,教师兴叹:现在的孩子真不爱学习,作文真难教。在长期的语文教学中,我觉得导致作文成绩低下大概有下面几个原因:一     

浅谈师生关系对学生作文评价的影响

传统的作文评价,往往只注重对评改方式、评改方法、评改内容等的探讨,而忽略师生关系在作文评价过程中的影响。作文评价这一媒介对学生作文应起着怎样的作用?教师与学生应建立怎样的关系?我们认为,语文教师要变传统的作文评价"主——客"关系式的评价为"我——你"互动式评价,从而实现"我"的解放,让学生作文真正反映内心世界,表现童真童趣。