浅论开放教育社会实践主题活动设计

在开放大学建设背景下,广播电视大学改革实践教学模式迫在眉睫,社会实践是实践教学形式之一。开放教育社会实践主题活动作为一种新的社会实践课程类型,它既不同于传统的分科课程,也不同于一般的实践课程。开设社会实践主题活动的关键是主题活动的设计与实施。笔者认为,开放教育社会实践主题活动设计应注重主题活动的活动目标、活动内容、组织形式及实施过程。     

开展跨学科主题协作教学 深化高中课程改革——奉化中学校长陈鲁焕访谈录

"改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状"是当前课程改革的一个具体目标。近年来,浙江省奉化中学较为系统地开展了"跨学科主题协作教学"的实践研究,主要包括跨学科主题课程开发、跨学科主题课程教学、跨学科主题教研活动、跨学科主题探究活动等方面。这样的研究,无论是对丰富跨学科教学理论,还是对促进跨学科教学实践,都有积极意义。     

在学科教学中生成综合实践活动主题

《基础教育课程改革规划纲要（试行）》指出：综合实践活动’作为学生的必修课程。这是基础教育课程改革的重要内容之一,引起了关心这门学科的基础教育工作者的兴趣与热情。综合实践活动的主题生成内容广泛,笔者以为在学科教学中生成综合实践活动的主题,是综合实践活动主题生成的选项之一。在学科教学中生成综合实践活动的主题有助于学生从已有的知识、生活经历储备出发,去探讨自己感兴趣的话题,     

活动主题从哪来--浅谈综合实践活动主题的开发

综合实践活动课程是非预设的课程,没有传统的教材为依托,学习的内容是学生从生活中自主提出的问题,并由问题上升到活动主题,活动主题是综合实践活动课程的内容。在一线从事教学的教师往往会为活动主题难以寻找和确定而感到头痛。满足学生需要,促进学生发展的综合实践活动的主题从哪里来？     

构建创新模式促进常态实施--创造性使用《综合实践活动》课程资源包实施有感

本文针对当前中小学教师在使用《综合实践活动》课程资源包中所存在的现实问题：选择活动主题不切实际,实施活动结构照本宣科,设计活动方式缺乏创意。提出应构建创新模式,创造性使用课程资源包来开展活动,并从“选取并改进主题活动内容、剪裁并设计主题活动结构、筹划并把握主题活动模式”三方面,对课程的创新实施进行了阐述和示例,以求促进本课程实施的教学过渡,为常态化实施《综合实践活动》课程打基础。     

农村学校综合实践主题活动实施的指导策略

主题活动是综合实践活动课程开展的一般形式。主题的选择关乎学生创新能力和实践能力的有效发展。＂主题在相当程度上规定了教学的内容,因此,综合实践活动课程主题的设计便成为教学活动中的一个核心问题。＂[1]近年来,综合实践活动在农村学校的开设已经步入正轨,但由于师资力量的缺乏,学生及家长对课程的不熟悉、不理解,活动主题的选择与课程理念并不十分吻合：或简单＂嫁接＂学校常规rj作开展一螳应景式主题活动,或“照搬教辅书的一些范例,导致农村综合实践活动的开发缺乏农村的特色”。     

抓住生活与实践的联系,提高课程教学质量

综合实践活动教学突出实践活动的学科特点,提升教学实效离不开对学科特点的分析。设计生活化的实践课程,主要通过明确实践主题、设计活动流程、反思总结三个阶段实现。文章结合小学综合实践活动课程教学经验,强调教师在选取实践主题时应贴合生活实际,符合学生现有的心理认知,以解决实际问题为主;具体活动流程设计应凸显学生主体地位,培养学生合作意识和解决问题的能力;在反思总结时主要分析本次活动的不足,以明确下次活动改进的目标。只有坚持在实践课程的每个阶段都融入生活化元素,才能有效提高实践课程的质量。     

综合实践活动课程的主题确定之策略浅谈

小学3-6年级综合实践活动课程注重用主题的方式对课程内容进行有机整合,故如何选择和确定活动主题就变得十分重要。在教学中,教师主要依靠主题要紧密联系学生的实际生活,主题要切合实际,合理可行,主题要体现自主性原则这三种方法确定综合实践活动课程的主题。     

刍议小学综合实践活动主题设计

综合实践是以主题活动为组织方式,以任务为取向,以培养学生的能力为目标的活动课形态课程。因此,主题活动设计应该是一个开放的、动态的活动计划。下面结合教学实践谈一谈小学阶段综合实践活动的主题活动设计。一、小学综合实践活动主题活动设计的基本思路总结概括我市实验区实     

综合实践活动主题的开发与设计

综合实践活动课程是一门没有统一的课程标准和教材的课程,作为国家规定的必修课,综合实践活动课程主题的确定是综合实践活动教学所面临的首要问题,也是本课程实施的关键问题。主要从主题确立应结合学生生活实际、符合学生的兴趣需要、体现学校文化特色、实现跨学科整合这四个方面展开具体的阐述。     

德育主题活动系列化探讨

<正>小学德育主题活动系列化主要是将德育主题活动改造成系列德育主题的过程,在实践教学中,必须按照以人为本的设计理念对其进行设计,同时要通过梳理小学德育主题相关活动,明确系列化的具体含义,按照规定的教学步骤和构架形式进行实践教学。因此,必须明确德育主题互动教学系列化存在的问题,联系实际情况,探究切实可行的教学措施。一、当前小学德育主题活动教学存在的问题由于主题性是德育主题活动课程的基本特征,因     

整合多种资源 加强中职德育课程实践教学

加强德育课程实践教学是中等职业学校德育课程改革的必然趋势,学校应结合社会实践、实训实习、技能竞赛、社团活动、主题教育活动等开展德育课程实践教学。面对多种资源,整合成为关键。只有科学合理地整合,才能汇集资源优势,形成德育合力,加强实践教学成效。     

对小学综合实践活动主题设计的认识与探索

一、对主题活动设计的理解与认识综合实践活动是以主题活动为组织方式,以任务为取向,以培养学生的能力为目标的活动形态课程。由于这一课程没有内在的知识系统,使得“主题活动设计”的任务所面对的不是符号系统,而是学生鲜活的生活世界。因此,“主题活动设计”应该是“一个计划”“一个方案”“一个系列活动的组织框架”。它与学科教学中的“教学设计”有着很大的区别,教学设计是在固定的教学内容、明确的教学目标之下,建立解决教学问题的策略的方案;而主题活动设计则没有固定的活动内容,没有统一的活动目标(每一个学生在同一个主题下所达到的目标不尽相同)。因此,主题活动没计应该是一个开放的、动态生成的活动计划。在小学阶段,综合实践活动的主题活动设计应先     

整合多种资源 加强中职德育课程实践教学

加强德育课程实践教学是中等职业学校德育课程改革的必然趋势,学校应结合社会实践、实训实习、技能竞赛、社团活动、主题教育活动等开展德育课程实践教学。面对多种资源,整合成为关键。只有科学合理地整合,才能汇集资源优势,形成德育合力,加强实践教学成效。     

小学综合实践活动主题学习的设计与实施策略

小学综合实践活动课作为促进学生综合实践能力提升、发展学生核心素养的有效抓手之一,对加快综合实践活动课程的研究有着重要的理论和实践价值。基于此,本文结合小学综合实践活动主题学习设计这一内容,在分析小学综合实践活动主题学习内涵的基础上,就小学综合实践活动主题学习设计的原则和实施的策略展开了研究。通过本研究以期为促进小学综合实践课程改革的深入推进,达成小学综合实践活动教学目标提供理论与实践层面的参考。     

跨学科德育主题教学路径探析

跨学科德育主题教学是依据课程标准和教材,围绕主题活动,以跨学科知识为内容,培养学生正确价值观和良好道德素养的教学实践形式。本研究从德育的课程性质、实践属性、现实需求等方面分析了德育课程中开展跨学科主题教学的必要性及实施困境,并从教师教育理念的转变、跨学科共同体的建立、教学内容的设计等方面提出跨学科德育主题教学实施的路径。     

以生活为视角生成综合实践活动主题

综合实践活动课程是以主题活动为组织方式的课程形态。可以说,“主题”是综合实践活动的灵魂。然而,对于课程的实施者来说,最大的困惑也正源于“主题”。如何开发、生成、确立研究主题,是综合实践活动课程实施的一个重要问题。     

立足孩子,推动课程发展——以小班《汽车滴滴》主题课程为例

课程是实施教育的手段。孩子是课程的起源、也是推动课程前行的主力军。当下的主题课程是围绕一个主题,通过不同活动形式、不同领域教学,让孩子在活动中获取认知,重组自我经验的过程,促进其全发展。那么,这样的主题课程中的内容来自哪里呢?如何推进或进行主题教学呢?本文结合一个小班段的主题课程实践过程,从回归初心寻找课程起源,抓住主线追随跟进,延伸经验丰富课程几点出发,阐述一个课程如何立足孩子,有效推进。     

小学综合实践课主题活动设计应致力于"三确定"

小学综合实践课作为一种新的课程类型,既不同于以知识为中心的分科课程,也不同于分科化的实践课程。开设小学综合实践课的关键是主题活动的设计。笔者认为,小学综合实践课主题活动设计应致力于“三确定”,即确定主题活动的活动目标、主题活动的活动内容、主题活动的学习方式及其实施策略。     

综合实践活动课程目标教学的策略

正综合实践活动是一门实践取向、经验取向、能力取向的课程。由于没有其他学科课程那样的内容标准和统一教材,因此本课程制定活动主题目标的途径、方式就显得尤为重要。然而实际教学中,综合实践活动课程的专职任课教师较少,而且普遍缺乏目标意识,在设计教学目标时存在着不明确、不具体、不成体系的弊端,严重制约了这门课程的有效实施。为解决这一难题,我在教学实践当中进行