教学评价的新视角——谈如何开展教学评价,促进数学新课程实施

教学评价是教学的重要组成部分,对于课程的实施具有很强的导向、激励和质量监控作用。评价的目的功能、评价的内容标准和评价的方式方法等各方面,都直接影响着课程培养目标的实现,影响着课程功能的转向与落实。因此,应该有教学评价改革的方法,要用评价改革来促进和推动数学课程改革。一、数学教学评价观念要转变在以往的数学教学评价中,教师对学生的评价只关注反映学习结果的终结性评价,而忽视体现学习过程的形成性评价;在形成性评价中,教师只重视教师本人的评价,而忽视了学生自我评价和学生的相互评价;在评价功能上,只重视评价及测试的甄别…     

引领学生"亲历"探究过程去获取知识--"圆锥的体积"教学案例与评析

一、背景 "圆锥的体积"一课是九年义务教育六年制小学数学第十二册第42 45页的内容.它作为立体图形的一节知识,是在学生学习了"长方体、正方体、圆柱体"的有关知识以后教学的.在学习本节内容之前,学生对于认识立体图形已经有了方法上的基础.基于此,我们以实物为研究素材,试图通过"问题情境--自主探究--建立模型--解释应用--交流收获"来组织教学活动.下面以这节课为例,谈一管之见.     

在活动中体验在 感悟中升华——“买文具”教学实录与评析

教学内容北师大版<义务教育课程标准实验教科书·数学>一年级(下册)第70～71页.     

教学评价的新视角——谈如何开展教学评价,促进数学新课程实施

教学评价是教学的重要组成部分,对于课程的实施具有很强的导向、激励和质量监控作用.评价的目的功能、评价的内容标准和评价的方式方法等各方面,都直接影响着课程培养目标的实现,影响着课程功能的转向与落实.因此,应该有教学评价改革的方法,要用评价改革来促进和推动数学课程改革.……     

数学教学日记记录教师成长

一、数学教学日记的意义写数学教学日记好处很多,这早巳为众前辈、各名人专家备述。在当今全面推进数学新课程、大力改进课堂教学的过程中,教师写教学日记显得尤为重要。笔者认为．坚持写数学教学日记至少有以下意义：     

“位置与方向”教学设计与评析

“位置与方向”一课,是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册第2-6页的内容。 学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验．并通过第一年的学习已经会用上下、左右、前后描述物体的相对位置。这为本节课学习辨认东、南、西、北四个方向奠定了基础。三年级学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期。此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系,仍然具有很大成分的具体形象性。因此,学生对东、南、西、北等方位概念的掌握需要感性经验的支持和丰富的表象积累。教材以学生已有的知识和生活经验为基础．提供了丰富的生活和活动情境。帮助学生辨认方向．使学生在观察、想象、描述、表示和交流等数学活动中。丰富对方位知识的体验,进一步发展学生的空间观念。     

引领学生“亲历”探究过程去获取知识——“圆锥的体积”教学案例与评析

一、背景“圆锥的体积”一课是九年义务教育六年制小学数学第十二册第42———45页的内容。它作为立体图形的一节知识,是在学生学习了“长方体、正方体、圆柱体”的有关知识以后教学的。在学习本节内容之前,学生对于认识立体图形已经有了方法上的基础。基于此,我们以实物为研究素材,试图通过“问题情境———自主探究———建立模型———解释应用———交流收获”来组织教学活动。下面以这节课为例,谈一管之见。二、案例1.问题情境。师:上一节课,同学们认识了圆柱体,谁能举出一些日常生活中见到的圆锥体实例呢?生:抽油烟机烟筒帽是圆锥形的…     

面积和面积单位教学实录与评析

教学内容辽海版义务教育六年制小学数学第六册第101至103页。教学目标1.知道面积的意义,认识常用的面积单位。能区分周长与面积的概念、长度单位与面积单位。会用面积单位直接测量图形或物体表面的面积,发展空间观念。2.通过引导学生细心观察、有序操作,培养初步的逻辑思维能力,使学生养成严谨、认真的学习习惯。3.通过对现实问题的解决,进而形成合作意识和数学应用意识,体验数学与生活实际的联系,培养热爱生活的情感。教学重点帮助学生理解面积和面积单位的意义。教学关键帮助学生建立常用面积单位的表象,区分长度单位和面积单位。教具学具…     

让学生体验“数学化”过程——《有余数的除法》案例与反思

【教学案例】师:老师有15盆花,每组摆5盆,可以摆几组?还有剩的吗?(学生回答略。)师:怎样列式?生:15÷5=3(组)生:还可以列成竖式。(竖式略。)师:如果老师有23盆花,每组摆5盆,最多可以摆几组?还剩几盆?(根据知识的迁移规律,教师设计了“以旧引新”的环节,由能整除的数引出不能整除的数,为学生理解“余数”概念作了铺垫。)师:这道题把上题中的15改为23,这样改动后,题目的意思变了吗?为什么?生:题目的意思没有变。只是第一个条件花盆的总数由15改为23了,第二个条件和最后的问题仍然和原来的题目一样。师:对。题目的意思没有变,只是花盆的总数由1…     

加强对比促进知识内化——第八册“三步计算运用题“教学片断与评析

(本册在学习两步计算应用题的基础上,开始学习解答比较容易的三步计算应用题,使应用题教学开始实现第二次“飞跃“(一步到两步是第一次飞跃).在教学中,应加强对比,促进知识的内化.)……