生活化教学在高中化学教学中的探究

随着新课程的实施,学科教学"回归生活"的主题日益明确,让化学课回归生活,符合新课程发展的趋势,更符合化学教学的本质:从生活中来,最后回归于生活。本文就高中化学教学中采用生活化教学法进行了探讨。     

化学新课程体验性教学探索

在新课程的化学教学中实施体验性教学,符合新课程改革的宗旨及新课程的教学理念。根据学科特点在化学学科教学中,可采取多种切实有效的途径实施体验性教学,让学生在真实的社会和生活情景中体验化学、学习化学,从生活走进化学,从化学走向社会。     

新背景下化学教学的生活化

化学新课程的基本理念是：＂从学生已有生活经验出发。＂化学作为一门自然科学,其原理来源于生活,也应运用到生活中去。新的社会时期,需要的是理论、实践相结合的人才。作为培养人才的教师,应结合学科的特点,根据学生的个性发展需求,构建良好、有效的教学模式,将教学回归生活,让学生通过实际的感受去体验、感悟化学学科的重要性,引导学生认识人与自然,人与社会之间的关系,了解生活与知识的密切相关性,从而使学生树立正确的学习态度,激发其学习自主性,实现＂生活走向化学＂的教育理念。     

新课改下小学语文阅读有效性教学探析

小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分之一,在语文教学中更是处于不可替代的核心地位新课程改革把＂教育民主＂、＂回归生活＂、＂发展个性＂作为其基本的价值取向,这符合语文阅读教学的整体观教育理念,从知识方面来说,     

新课程下高中化学教学中建构PCKg模型的探索

在新课程实施的这几年中,教师在研究新课程标准和改变教育教学理念时,往往忽视教师自身学科教学认知（PCKg）发展方向及在课堂上教师的学科教学认知如何被应用。笔者主要探索在高中化学教学中建构PCKg模型,教师在教学中实现＂外铄＂到＂生长＂、从＂知识＂到＂认知＂、从＂分散＂到＂整合＂三大转向,而使学生主体得到最有效学习。     

基于化学学科核心素养的生活化问题教学思考

高中阶段,是学生获取能力提高的关键阶段。基于化学教学,培养学生化学学科核心素养,已经成为新课程改革对化学学科教育提出的全新要求。文章基于高中化学课堂教学现状,主要分析了化学学科核心素养的生活化问题教学策略。     

例谈数学教学的生活化语文化实用化

〈正〉新课程的实施对每一位教师都是一个新的挑战,特别是对数学一线的教师,更需要转变数学观念,探索与新课程理念相适应的教学方法,如何根据学科特点把新理念落实到教学当中呢？结合数学学科教学,我谈几点粗浅的认识。一、创设学生熟悉的情境,使数学生活化数学教学不能光凭课本,要与生活实际紧密结合起来,把抽象的知识具体化。《数学课程标准》指出＂人人学习有用的数学＂、＂把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具＂、＂重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学＂,这些都是强调数学与生活实际的联系,因此,我们应为学     

信息技术教学要有“生活味”

“回归生活”是课程改革的追求和目标。信息技术学科实践性较强,其教学方式需要生活化。教师要让学生在生活中学习,在学习中更好地生活。一、教学内容基于生活经验回归生活是新课程的价值取向。教学内容的生活化是让教育回归生活的关键。教学内容、教学过程、教学方法要与学生的生活经验相结合。在信息技术教学中,教师要让信息技术课堂融入到实际生活中,有效地激发学生的学习兴趣,提高学生运用信息技术的能力和信息素养。     

从学科本位到课程关怀：迎向新思维学习场景

新课程改革实施以来,各学科教师在＂生本课堂＂上坚持＂以学生为本＂的同时,努力坚守学科,彰显学科特色。但也出现了过分强调学科的独立性和重要性,把学科凌驾于学生的发展之上,一味地追求学科成绩,导致学科之间缺乏沟通联系、把学生的学习拘囿于课堂之内等现象。现代学科教学的教育功能、教学内容及教学方法之间是交叉、关联和渗透的,如果在学科教学实践中缺乏＂大教育＂的眼光,致使学科教学相互脱节,就违背了儿童认识事物的规律,会严重制约学科教学效益的提升,不利于素质教育的实施,学生无法得到切实的发展。     

深入挖掘知识背后的学科观念——以“CO2制取的研究”教学片段为例谈学生化学学科观念培养

化学教学中让学生终身受益的是影响学生人生观和价值观的化学思想观念,帮助学生建立基本的学科观念是中学化学教学的首要目标。文章通过＂CO2制取的研究＂的教学片段探讨如何在课堂教学中实施学科观念的教学,深入挖掘知识背后隐藏的学科观念、方法论,培养学生的化学学科观念,提高学生的学科素养。     

运用学科对比提高英语语法教学的实效性

谈及英语语法教学,英语教师总会把它与＂枯燥、单调、难教和晦涩难懂＂联系在一起。诚然,运用传统的语法教学方式,教学效果并不尽如人意。尤其是在新课程改革所提倡的教育理念大前提之下,英语教师该如何更好地进行语法教学,如何在教学过程中更好地体现新课程标准,本文通过把单一的语法知识与其它学科的相关知识进行有效地对比、归纳和总结以及借鉴老教师的教学经验,借此谈谈新课标下如何提高英语语法教学的实效性。     

新课程标准下的地理教学生活化初探

地理新课程标准的基本理念是＂学习对终身发展有用的地理＂、＂学习生活中有用的地理＂。在新课标教学过程中应紧密联系学生的生活实践,突破课堂教学空间,让生活走进地理教学,使＂地理教育回归生活＂。创设生活化的教学情境,设计生活化的教学过程,进行＂生活化＂的技能训练,挖掘乡土地理资源,多渠道渗透＂生活化＂的地理知识都是进行生活化地理教学的有效途径。     

创新性学习在化学教学中的尝试

新课程的重要内容之一就是强调＂创新教育、探究性学习＂。主要是指学生在老师的指导下,从学科领域或客观的社会生活中确定研究的主题。在教学中创设一种类似于学术或科学研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题,实验、操作、调查、搜集与处理、表达、交流信息等探索活动,获得知识、技能与态度的发展。     

运用生活中的化学，提高学生的素质

在化学学科的教学过程中,适当地把生活中的化学知识与书本上的知识联系起来,把所学知识用于生活中,并且在应用后能及时总结,既能扩展学生的知识面,又能提高学生的素质。这也是新课程标准的要求,我把自己在教学中的一些做法,写出来与大家交流一下：     

在深化课改中解决历史教学问题——访首都师范大学历史系教授赵亚夫博士

为回应课程改革实施中学科教学的理论及实践问题,本刊特辟＂学科教育论坛＂专栏。我们将邀请各学科课程标准组及相关领域的知名专家就各学科在推进新课程中感到困惑的问题各抒己见,欢迎广大读者参与讨论,集思广益。     

基于问题解决指向学科理解——高中化学教学转型的探寻

在阐释问题解决教学和化学学科理解基本内涵的基础上,提出丰厚学科知识,增进教师学科理解;开展深度教学,构建结构化的认知;彰显教育启蒙,回归科学探究本义;在实践应用中,提升学生学科理解;以创新为导向,倡导真实多元评价等高中化学教学转型的思考与探寻。     

我国学科教学论的百年演变与未来发展

我国对学科教学论的关注与探索已经历了一百余年的发展,学科的创设、变革与发展凝聚了几代研究者的努力。考察学科教学论百年来的发展,经历了由学科教授法、学科教学法、学科教学论到学科教育学的转换。学科名称的改变拓展了其研究视角,使其从＂关注学科教学＂转变为＂关注教师专业成长全程＂。但目前学科教学论依然存在着学科体系不清晰,理论薄弱等问题。对此,在未来发展中,需要进一步厘清研究对象,坚持学科性与教育性的统一,关注教师专业成长,并加强学科学术队伍建设。     

高中生物教学“生活化”

新课程改革中,对生物教学提出了新的要求。一个重要的教学理念就是走向生活,提出了＂注重与现实生活联系＂的要求。这一调整体现了教育开始由科学世界回归到生活世界的理念。广大的高中教师必须认真面对生物教学的＂生活化＂这一新课题,本文根据笔者在教学中的实践经验,对教学＂生活化＂提出了几点建议。     

坚持“四个结合”,提升教学效能——高中数学教学中有效教学策略的运用

有效性教学是新课程标准对不同学习阶段学科教学提出的相同教学要求,且已成为衡量教师课堂教学活动成效优劣的重要标准和指标。作为高中阶段学科教学内容重要组成部分的学科,数学在学生学习能力发展和培养中的作用不言而喻。许多高中数学教师为实现有效教学这一目标,进行了积极的尝试,＂条块学习法＂、＂自主探究法＂、＂师生互通法＂等一批教学方法应运而生．     

教学世界与日常生活世界关系的审视

长期以来,教学过多地沉迷于知识的理性世界追寻,而忽视了教学与生活世界的联系。新课程改革提倡教学向生活世界的回归有其必要性。但是,一些教师在实践教学回归生活世界的理念时,不清楚回归生活后的教学世界与日常生活世界之间的异同,把教学简单地等同于日常生活,甚至使教学少了“学科味”,教学世界和日常生活世界之间到底存在着哪些区别与联系?本期刊发的杨宏丽和陈旭远《教学世界与日常生活世界关系的审视》一文,希望对读者有所启发。