商务英语专业学生真实性评价体系的构建研究

高职商务英语专业现有的评价体系存在着评价方式单一,评价内容片面,评价主体单一等问题。这些主要问题导致了学生获取真实世界的知识很少,学生的学习态度消极、被动,无法培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。因此,高职商务英语专业急需一套行之有效的能够反映学生真实水平能力的评价体系。     

高职教育教学评价模式改革

高职教育教学评价模式现状存在的问题,限制了学生能力的发展。改革评价模式,应该采取多样性的评价方式,注重能力培养、分层考试与标准化考试相结合,坚持对知识、技能、能力与素质进行全面考核。     

基于自主学习能力培养的高职学生学习评价体系探究

自主学习是个体终身学习、适应社会的基础,高等职业教育作为教育的重要组成部分,肩负着培养学生自主学习能力的重要使命。学习评价作为高职院校开展教育教学活动的“指挥棒”,是培养高职学生自主学习能力、提升高职院校人才培养质量的重要切入点。在对培养高职学生自主学习能力的必要性、高职学生学习评价存在的问题进行剖析的基础上,本研究立足学生自主学习能力培养,从“评什么-谁来评-如何评-怎么用”四个方面构建多维度多元化全过程重反馈的高职学生学习评价体系,以期助力培养德才兼备的高素质技术技能人才,主要包括：拓展评价内容,培养学生高阶思维;增加评价主体,鼓励学生自我评价;创新评价方式,关注学生学习过程;强化结果反馈,提高学生学习效果。     

高职酒店管理专业学生实践能力培养的评价标准研究

现代高职人才的培养目标强调对学生实际应用能力的培养,本文在分析了高职酒店管理专业学生实践能力培养中所存在问题的基础上,提出创新培养新思路和制定学生实践能力评价标准的可行办法,为制定高职酒店管理专业学生实践能力的评估体系打下良好基础.     

高职教育学生发展性评价的思考

当前高等职业教育中对学生的评价主要通过综合测评手段实施,这种评价手段存在注重学习结果评价轻学习过程评价、注重学生共性评价轻个体差异性评价等问题。针对这些问题,我们提出高职教育学生发展性评价,这种评价方式提倡综合运用多种评价方法和手段、改革评价内容、通过多元化的评价主体对高职学生的学习过程实施评价。通过评价,使学生认识自我,了解自身优势,明确职业发展方向;使老师掌握学生的学习情况和特点,为学生定制个性化发展方案。有利于学生的全面健康发展,可以促进学生职业能力培养,充分发挥教育评价促进学生发展的功能。     

论以学生能力发展为中心的高职翻译评价体系构建

为了构建以发展学生翻译能力为中心的高职翻译评价体系,学校与企业要在评价内容、评价主体和评价方式等方面通力合作。教师和企业人士通过评价来引导学生学习,培养学生对实用性文体运用多种能力、技巧和策略进行语际转换的能力。     

信息技术环境下的大学英语多元评价体系构建

信息技术环境下,以终结性评价为主的考核模式已难以适应多媒体条件下的大学英语教学。为更好地培养学生自主学习能力,以多元智能为理论基础,以当前高职英语课程评价所存在问题为出发点,构建了高职大学英语多元评价体系:创建多元评价手册;建立学生学习电子档案;结合学生自评、互评、小组互评、教师评价及网络评价等方式丰富评价手段。这一评价体系有利于推动学生学习的主动性,提高学习成效;有利于教师及时获取反馈信息、改进教学方法、提高教学质量。     

模糊评价法在高职院校学习质量评价中的应用

针对高职院校学生学习质量评价过程中标准不统一、受主观因素影响大等问题,从高职院校学生职业能力培养的三个方面(专业能力、社会能力、方法能力),构建高职院校学生学习质量评价指标体系,并将模糊评价法引入到学习质量的评价中,给出了模糊评价法的基本步骤和结果。     

基于职业能力发展的高职学生能力评价体系的构建

职业能力是衡量高职学生质量高低的核心标准,对高职学生进行职业能力评价至关重要。我国高职教育学生能力评价存在着高职特色不明显、评价人员成分单一、评价功能简单、评价体系内涵贫乏、现实性与发展性缺失等问题,根据职业能力的特点和高职教育的特色,科学构建基于职业能力发展的高职学生能力评价指标体系。     

基于高职学生综合能力评价指标研究

调研发现:目前高职院校培养的学生还不能满足社会发展的需要,原因是高职院校培养学生目标不明确。基于此,本文通过分析国内外现状,找出高职院校培养人才方面存在的问题,构建综合能力评价指标体系,解决人才培养符合社会需要的问题。     

探讨高职体育教学在培养学生职业能力中的契合及其评价

探讨高职体育教学在培养学生职业能力中的契合点及如何评价体育教学,通过查阅文献,运用SPSS14.0对有关数据进行回归分析,剖析高职体育教学的目标和学生职业能力培养定位、运动项目与职业能力的相关系数,得出目前高职院校主要体育项目教学与学生职业能力9个方面的存在契合,建议采用柯式(Donald.KirkPar-trick)四级培训评估模式对高职体育教学在培养学生职业能力方面进行评价。     

高职院校真实性学生学业评价研究

高职院校真实性学生学业评价是通过模拟场景的真实性任务,解决旧有学生评价存在的问题,实现学生评价主体、方式、内容的多元化,以期达到以人为本,以就业为导向培养理念。在开展评价过程中,通过设立科学性真实任务,建立多元评价主体,真正实现准确、客观、全面、发展的评价结果。     

完善多元化课业评价体系 提高高职英语教学质量

本文分析了现行高职英语教学评价体系存在的问题,总结了在高职英语教学评价体系中具有评价主体更加多元化、评价内容更加全面、评价方式更加多样化、评价结果具有反馈作用的优势,并提出今后高职英语教学评价体系改革取向以提升学生的社会竞争力和可持续发展能力。     

高职院校学生职业能力培养及评价探讨

高职院校学生的职业能力是高职人才培养规格之核心。文章基于对高职学生职业能力结构和培养模式的分析,探索科学的高职教学评价方式,以促进高职教育教学质量的提高。     

高职院校学生思想道德素质评价新模式的构建

文章针对高职院校学生思想道德素质评价存在评价模式缺乏针对性、评价内容缺乏科学性、评价方式缺乏合理性等问题,结合高职教育的特征,探索高职院校学生思想道德素质评价新模式,以有效提高学生思想道德素质。     

浅析多元化评价体系在高职英语教学中的运用

当下的英语教学现状决定了高职学生学习兴趣低下,专业能力和职业能力不强等特点。为了调动学生的积极性,单一的评价方式显然无法满足需求。这要求教师在日常的课程和学习中对学生的努力进行表扬以激发学生学习的积极性,并且对学生的学习方法进行指导。基于此,高职英语教学的多元化评价体系构建成为一种必然,文章基于当下高职英语教学评价存在的问题对其进行了具体的分析。     

以能力要求为主线的高职教育考试评价

高等职业教育考试评价存在考试内容过于依附于教材、考核结果过于注重分数、考试命题过于标准化、考试方式单一等问题,不利于学生的能力发展.高职教育考试应以能力要求为主线,注重过程性评价、采取多元考核方式和多层评价策略,给学生以弹性化、人性化的能力发展空间.     

高职商务英语专业学生职业能力评价体系研究

社会评价学生的综合素质时,能力成为最主要的评价指标,但目前对学生的综合素质测评存在不少问题。本文对照科学的学生职业能力评价体系,分析了高职商务英语专业学生职业能力评价中存在的问题,提出了改革方案。     

高职英语分层教学下的学生评价改革

本文基于高职英语分层教学下的学生评价改革,在专业要求基础上形成重视语言运用能力为主的评价体系,评价方式将教师评价与学生互评、学生自评相结合,使新的学生评价模式更能适应对新教学模式下培养的学生的考核评价。     

高职土建类专业学生可持续发展能力培养问题探讨

分析高职学生可持续发展能力的构成;结合土建类专业特点,分析了高职学生可持续发展能力培养存在的问题,探讨了高职学生可持续发展能力培养的若干途径。