上海市1996～1999年度部分幼儿教育研究课题简介(续)

课题名称:0～3岁婴幼儿教育方案实践与研究(重点课题) 研究目标和内容: 1.形成0～3岁婴幼儿早期教育方案;0～2岁亲子教育疗案;2～3岁幼儿在园教育方案。 2.形成综合性活动方案,使之符合幼儿认知发展规律。 3.研究环境的创设,包括创设多元化的支持性环境,创设做中学的硬环境和创设师生互动、生生互动,幼儿主动参与、玩中学的软环境。     

大城市社区0～3岁婴幼儿教养现状及对策思考——以上海市闵行区为例

本研究对上海市某区0～3岁婴幼儿发展与教养情况分别进行调查,结果发现:(1)0～3岁婴幼儿的健康和社会性发展状况良好;(2)以父母为主的0～3岁婴幼儿带养者具有初步的早教意识,但教育方式较单一、教育内容不均衡,能与子女充分交往,但交往质量有待提高;(3)早教机构类型齐全、富有特色,教育指导形式多样,重视婴幼儿的健康发展,但相对忽视对家长的早期教育指导.报告提出了相应的改进建议.     

北京市亲子园现状的调查研究

一、问题的提出 2001年9月1日,北京市开始施行的<北京市学前教育条例>中明确提出:"本市倡导和支持开展3周岁以下婴幼儿的早期教育."<北京市0～3岁儿童早期教育方案>中又明确了北京市0～3岁儿童早期教育的目标:到2005年,全市基本普及学前3年教育,大力推进0～3岁早期教育.城区普及学前3年教育成果,基本满足3岁前儿童入托率的需求,0～3岁儿童受教育率达90%.     

关于0～3岁教养工作的一点思考

应该说,目前0～3岁教养工作的重要性得到了上至政府部门、下到普通百姓的一致认同。已颁发的《上海市0～3岁婴幼儿教养方案(试行)》(以下简称《0～3岁方案》)提供了基本的教养理念、内容与要求以及组织与实施的原则,为实际工作者指明了方向。在0～3岁婴幼儿教养工作全面展开时,以下几方面的研究工作有待进一步深化和细化。一、关注婴幼儿入园适应的研究“亲爱儿童、满足需要”是《0～3岁方案》强调的基本教养理念之一,对此婴幼儿教养与研究人员已达成共识,即应“重视婴幼儿的情感关怀,强调以亲为先,以情为主”。婴幼儿一进托幼园所面临的首…     

从重新认识大脑看关系中的0～3岁婴幼儿保教(一)

目前,人们比较关注0～3岁婴幼儿的教育,市场也将0～3岁婴幼儿教育炒得很热,其中一个很大的“卖点”就是“0～3岁是大脑迅速发展的时期,所以,0～3岁婴幼儿的教育很重要”。从专业角度讲,也确实如此。了解一些与大脑相关的知识对我们做好0～3岁婴幼儿保育和教育工作是必要的。从本期开始,本刊将分三次刊发《从重新认识大脑看关系中的0～3岁婴幼儿保教》一文。新的研究、新的视野相信会使你有所感悟,更新你对大脑的看法。更重要的是,它会让你对“什么是科学的0～3岁婴幼儿保育和教育”有进一步的认识,直至产生新的见解。     

西北地区农村0～3岁婴幼儿家庭教养状况调查

0～3岁婴幼儿家庭教养对人一生的发展具有重要作用.西北地区农村家庭3岁以下婴幼儿的教养质量值得关注.本研究采用问卷调查法、访谈法、个案法和观察法对当前西北地区农村0～3岁婴幼儿家庭教养的现状进行了调查.结果表明.西北地区农村0～3岁婴幼儿家庭教养既有一定的优势更有许多不利因素,0～3岁婴幼儿早期教育是西北地区农村家庭教育的"盲点".     

教育文摘

○“0～2岁小儿早期教育效果”研究取得可喜成果北京协和医院儿科鲍秀兰教授、保健科赵萍主治医师等,历时3年开展的国家“八五”攻关课题“0～2岁小儿早期教育效果”的研究取得可喜成果。62名有幸进入早期教育实验组的婴幼儿,智力发     

美国0～3岁婴幼儿发展适宜性评价简介

美国0～3岁婴幼儿发展适宜性评价旨在通过系统观察和记录的方式了解0～3岁婴幼儿的发展和学习情况,确定婴幼儿的能力及其发展需要,为教师选择教育策略提供参考,同时帮助教师识别可能需要特殊服务的婴幼儿,及时向家长和有关部门汇报情况.教师要重视对0～3岁婴幼儿发展情况的观察和检测,强调0～3岁婴幼儿发展的整体性,注重评价的完整性和全面性,正视家长参与对评价的重要作用.     

基于0—3岁婴幼儿家庭教养模式的调查研究

<正>一、问题的提出0—3岁婴幼儿教养的主要场所在家庭,家长的教育理念、教育方式和教育水平对婴幼儿心理发展起着重要作用。我国0—3岁婴幼儿80%处于散居状态,3岁前的教养研究任重道远。本研究通过对山西省0—3岁婴幼儿家庭教养模式现状进行调查,分析婴幼儿社会性发展的影响因素,并提出针对性的建议。     

早期教育和托育：概念混用与辨析

随着二孩、三孩政策的颁布与实行，0～3岁婴幼儿教育已成为研究的热点问题。但相关研究中有概念混用现象，影响了学科的专业性。对0～3岁婴幼儿教育理论与实践中概念的混用现状进行分析，从历史发展、汉语言文化习惯、外文翻译等角度厘清“早期教育”和“托育”概念的内涵以及二者的主体形式，从应然层面确定早期教育与托育的概念，能加强0～3岁教育的专业认同，有效推动0～3岁婴幼儿教育工作的顺利开展。     

1～5个月婴儿家庭教养现状及影响因素的调查

一、问题的提出近年来,上海市教育系统已经开始重视并开展0～3岁婴幼儿早期教养的研究,并在初步研究的基础上提出了供早期教养机构和婴幼儿家庭参用的《上海市婴幼儿早期教养方案(试行)》①。2004年上海市教育委员会提出,至2007年要使“95%以上自出生到3岁的儿童的家长和看护人     

家庭社会经济地位对0～3岁婴幼儿家庭教育影响的调查研究

一、问题的提出 20世纪90年代以来,随着脑科学的发展,人们日益意识到0～3岁早期教育的重要性,它既是人生的开端也是终身教育的开始。我国近几年出台的文件都大力提倡对婴幼儿实行早期教育。如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出要重视0～3岁的婴幼儿教育;《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确指出幼儿园教育要与0～3岁婴幼儿的保育教育做好衔接等。而现状是我国大部分0～3岁婴幼儿处于散居状态,     

上海市0～3岁婴幼儿父母教养行为现状调查

研究者采用自编《父母教养行为问卷》对上海市7区县743位0～3岁婴幼儿的父母进行问卷调查,以了解父母教养行为现状.研究者还采用《Devereux婴幼儿评估诊断量表》评估这743位婴幼儿的社会性行为,以此分析父母教养行为与婴幼儿社会性行为的关系.结果表明:(1)0～3岁婴幼儿父母教养行为总体表现良好,比较重视对婴幼儿的感情表达,但父母参与婴幼儿教养的时间偏少,尤其是父亲.(2)父母对不同月龄婴幼儿的教养行为有所不同,对不同性别婴幼儿的教养行为则不存在显著差异.(3)父母学历及家庭收入不同,其教养行为存在显著差异.(4)父母的教养行为对婴幼儿的社会性行为有显著预测作用.由此可见,父母应当积极参与0～3岁婴幼儿教养,相关部门可为父母参与0～3岁婴幼儿教养提供科学指导.     

建构有效的早教师资培训模式

长期以来，学前教育重点在3～6岁幼儿的教育，幼教师资培训内容也主要局限在3～6岁这一年龄段，0～3岁婴幼儿早期教育师资培训工作相对薄弱。要加强0～3岁婴幼儿早期教育，首先要解决师资问题。近年来，我们上海徐汇区教师进修学院十分重视婴幼儿早期教育师资培训工作，以保证0～3岁婴幼儿早期教育的质量。     

社区0岁～3岁早期教育现状及对策思考——以桂林市象山区为例

进入20世纪90年代以来,0岁~3岁婴幼儿的教育越来越受到社会各界的关注,0岁～3岁被看作是人生的起步阶段,早期教育已延伸到从生命的产生即零岁阶段。因此着眼于0岁-3岁婴幼儿早期教育现状的调查研究,对于发展和完善0岁～3岁早期教育有着重要的启示作用。     

对城市0～3岁婴幼儿家庭教育的思考与建议——以武汉市为例

以武汉市0～3岁婴幼儿家长为对象的问卷调查表明,当前城市0～3岁婴幼儿家庭教育中,家庭结构、家庭教育价值观、教育内容及方法、信息渠道等方面呈现出一些新特点.如,三代同堂的"扩大家庭"增多、家庭教育观念存在一定偏误等.城市0～3岁婴幼儿家庭教育指导与服务必须深入社区,关注不同类型家长的需求,重点应定位于家长家庭教育价值观的转变.     

合理利用农村资源,全面发展0～3岁婴幼儿早期教育

多年来农村婴幼儿研究实践让我们看到,0～3岁婴幼儿的教育及课程建设更值得关注,同时适应农村环境构建合理的课程目标,充分利用农村资源及优势全面发展其早期教育为大势所趋。本文从问题的提出、概念的界定、农村婴幼儿早期教育的影响因素、合理利用农村资源,全面发展婴幼儿早期教育的方式方法等四方面对本课题进行研究阐述。     

0～3岁婴幼儿家庭语言教育环境现状与分析——以上海市吴泾镇为例

家庭的语言教育环境深刻影响着0～3岁婴幼儿的语言发展.本研究采用问卷调查和个别访谈的方法,考察了上海市闵行区吴泾镇婴幼儿家庭的语言教育环境现状.结果表明,在口头语言环境方面:(1)家长为婴幼儿营造了宽松自由的交流气氛.(2)家长基本能够时刻关注和积极回应婴幼儿.(3)亲子交流关注生理、学习、情绪内容.(4)在游戏中交流最多,忽视利用电子媒介交流.在书面语言环境方面:(1)家长对早期阅读的理解比较狭隘.(2)为婴幼儿提供图画书较少且无目标性,但开始考虑其接受程度.(3)对图画书的使用率不高,缺乏参与和指导.(4)对阅读活动价值的挖掘不够,缺乏教育意识.     

我国当代0～3岁婴幼儿教育政策分析

改革开放以来,我国0～3岁婴幼儿教育政策逐步构筑着自己的发展道路,初步取得了一些进展.但总体来看,依然存在不少问题:中央政府部门和地方政府部门没有足够重视0～3岁婴幼儿教育,导致对社会力量办学缺乏政策上的规范与引导,对政策环境缺乏深入分析,对教育经费来源和师资标准没有明确规定,对弱势儿童早期教育的政策关怀几乎是空白,3岁前婴幼儿教育主管归属问题仍不明确.     

0～3岁婴幼儿早期教育共同体的建构与保障

当前0～3岁婴幼儿早期教育发展的瓶颈在于缺乏一个让有着共同需求与价值理念的各方主体共同投入与积极合作的平台,构建0～3岁婴幼儿早期教育共同体或许是一条有效的解决途径.由政府各部门如计生、民政、妇联、教育、卫生等组成联席会议协调小组,负责有关0～3岁婴幼儿早期教育的价值引领、事务决策和工作统筹;社区和幼儿园作为早期教育服务的主要实施场所与承担者,协商合作,共同承担早期教育的主要工作.其中幼儿园是执行主体,其亲子园应负责承担社会散居婴幼儿的教育与服务事务,其托班集中为0～3岁入园婴幼儿服务.社区则应致力于整合社会各类教育资源,调动各部门与家庭的积极性,为早期教育活动的开展创造良好的环境氛围;教研部门与儿保部门应加强专业指导,提供专业支持;家庭则应加强对早教工作意义的认识,积极主动地参与各类婴幼儿早期教育活动.通过促使各主体间达成价值共识,提升各主体的公共精神,加强各主体间的伙伴关系,构建包括决策层、管理层、操作层、条件保障层在内的立体运行机制,能有效保障0～3岁婴幼儿早期教育共同体的顺利运行,推动社会早教工作的开展.