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从去年11月小学第五片区跨校联片教研活动启动以来,我们承担了小学第五片区语文学科联片教研活动的规划、部署、落实等工作。小学第五教研片区有第六小学、第九小学、第十小学、第十二小学、第十三小学五所成员校,是一个规模较大、地域分布较广的教研片区,各校校情也不尽相同。为解决各校的共性问题,适应各校的共性需求,实现共同研究,交流共享,保证联片教研实效,经片区成员校研究,确立了"立足校本教研,片区整体联动,提升课堂品质"的基本工作思路,确定了通过联片教研,打造"精品语文课堂"的联片教研主题。 相似文献
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建立幼儿园"片区联动"教研共同体有助于实现资源互补,实现集智共享和实现双赢目的.文章提出建立幼儿园"片区联动"教研共同体的基本策略主要有:划分片区,成立"片区联动"教研共同体;制度保障,确保"片区联动"教研有序进行;信息畅通,确保"片区联动"管理高效运转;专业引领,确保"片区联动"教研质量的提升. 相似文献
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林志成 《学生之友(小学版)》2012,(6):16-16
农村山区小学片区教研受师资、地域、时间的限制,教研模式单一,教研实效堪忧。教师专业素养整体偏低;教师的教研、学习的机会少;师生数悬殊大,教研水平不一;评价制度没变革,老师教而不研。以上诸多原因要求片区教研模式要灵活多样,因地制宜。“强弱校互动,大小校联动”是我们教研新的机制。我们参与片区教研课题研究之后,大胆开拓创新,走出一条农村片区教研的新路子,成绩斐然。 相似文献
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幼儿园“片区联动”教研是教研的一种新模式,根据不同的划分标准,幼儿园“片区联动”教研模式从内容上可分为:“常规式教研”、“专题式教研”和“课题式教研”;从形式上可分为:“参与式教研”、“体验式教研”和“合作式教研”;从性质上可分为:“引领式教研”和“交流式教研”;从具体方式上可分为:“跟进式教研”和“对话式教研”;从途径上可分为:“现场教研”和“网络教研”等模式. 相似文献
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近日,奉新县第五教研片区“潦河之春”常态课堂有效教学教研活动在奉新五小举行,除本教研片区的赤岸镇、澡溪乡、石溪乡的小学派教师参加外,南昌市的南师附小、高安市的高安四小也派教师前来观摩学习。联片教研,通常是把地理位置相邻的若干学校划为一个片区,并指定一所条件较好学校为召集学校,组织开展相关教研活动。 相似文献
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片区教研活动是整合、重组和优化片区内的优质教育资源,分享经验、优势互补、共研成长的有效手段。由于城乡教师在教学水平与教研能力上存在较大差距,因此数学学科提出并努力构建"片区教研联动,城乡均衡发展"的策略,为城乡青年教师搭建成长的平台,帮助其尽快成长,对于提高小学数学教师的专业能力具有现实意义。 相似文献
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从均衡教育水平、共享片区教育资源的角度出发,依据片区教育结构特点,通过优化、创新教研机制和教研方式,建构以课堂为基点、以课例研究为载体、以常规教研为抓手的片区教研新范式,有效整合各方资源,促进教师群体的专业成长. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(51)
基于问题式的园际联动教研是以一级园为主体,带动两所二级园开展联动式教研,形成教师之间、一级园与二级园之间面对面的交流、切磋,实现优势互补的教研方式。既让一级园的课程研究找到源头活水,又活跃了二级园的教研氛围,达到引导幼儿园内教师相互学习、共同提高的目的。教师要改变趋于程式化的自上而下的"一言堂"的"排排坐"式的教研,采用一级园带动二级园的从依附到共生的"带教式"教研,从个体到群体的"参与式"联动教研中,通过"问题及问题解决""园际互补组合""优质教研"多形式的联动,使问题的解决更可操作,以"点—线—面—体"为模式构建教师发展路径,实现教学资源共享和教师专业发展优质教研辐射源。 相似文献
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在"片区联动"教研模式的实施过程中,对"龙头园"的"公办园"和"民办园"教研活动的质量提出了更多的挑战。作为"龙头园"的指导教师,我在工作中不断地遇到新的问题。我们应根据联动园教师的实际需要,以美术教学为载体,以引导方式为研究的切入点,进行园本教研模式的研究,以此来提升联动园的教科研能力及专业水平,促进科研兴园。 相似文献
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陈卫兵 《教学月刊(中学下旬版)》2013,(10)
一、问题的提出
我县组建前的片区教研活动主要是根据区域地理分布特点组织的教研活动,大多采用集中定点的教研方式,由某一学校牵头,组织邻近学校的教师来观摩学习研讨.但当时由于交通、距离、经费等方面的原因,一所学校往往只能选派一到两名教师参加,因此教研活动影响范围较小,效果也不够理想.另外,片区教研一般都采用一个中心学校带几所周边学校的形式,因此其分布较广,划分较小,片区与片区之间由于受客观条件的影响,缺乏相互联系和交流,难以做到点面结合,教研水平区域不均衡. 相似文献
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一、开展"主题式"校本教研的背景和目的时下,学校都能开展一般意义的校本学习,如校内观摩研讨,展示教学等,但如何在学校反思提升的基础上,进一步提升学校校本教研的质量?对此,我们提出了"主题式"校本教研的研修模式。何为"主题式"校本教研呢?"主题式"校本教研源于教师的需要,是以问题为驱动、以课例为 相似文献