幼师观察评价力发展视野下“学习故事”的策略研究

《3-6岁儿童学习与发展指南》出台后对幼儿观察评价提出了新要求,本区域的幼儿园,都在提倡教师写观察记录,但水平普遍较低。"学习故事"是教师在日常教育教学情境中所做的观察,用图文的形式记录下儿童学习过程的一系列"魔法时刻",关注的是儿童能做的、感兴趣的事情,在分析观察到的儿童学习信息的基础上,教师做出支持儿童进一步学习的方法、策略和内容的计划。通过一年的实践研究,我们提炼了观察评价力发展视野下"学习故事"的"聚焦关注"策略、"还原记录"策略、"识别评价"策略、"回应支持"策略——观察求精、记录求实、评价求质、回应求适。     

瑞吉欧“纪录”与新西兰“学习故事”之比较研究

"纪录"和"学习故事"是国际学前教育领域具有较大影响力的评价模式。二者均认为,儿童是富有能力的学习者,评价应关注儿童学习和发展的情境性、复杂性等,通过嵌入课程的方式,为更好地实施课程与教学提供反馈。二者不仅将儿童纳入到评价主体中,而且有利于教师的专业发展,但在开发路径、评价对象、评价框架等方面存在着差异。对它们展开比较研究,能为我国学前儿童学习与发展评价提供一定的启示。     

学习故事——促进教师对儿童的观察、理解与评价

"学习故事"是教师评价儿童学习的一种新体系,通过教师对儿童学习行为的注意、识别与回应,用叙事的方式对儿童进行形成性评价,促进教师不断丰富理论与加强实践,注重知识、技能与心智倾向复杂混合的评价,建立有效的学习共同体。     

“学习故事”评价的内涵与策略

"学习故事"评价是一种用叙事的方式对儿童的学习进行形成性评价的体系,被幼教工作者广泛用于观察、记录、评价和支持幼儿的学习与发展。"学习故事"评价的内涵包括:明确的价值导向,清晰的关注视角,形成性的评价模式,叙事的评价方式,有选择性的记录,不拘泥的撰写形式,多元的评价与交流主体。"学习故事"评价的策略有:有"你"、有"我"的叙述方式;聚焦、简明、清晰的"注意";解读清晰,建构个性化形象的"识别";注重扬长,满足幼儿需要与兴趣的"回应";体现学习的连续性和无限可能性;展示个性,也重视呈现共性;允许带有情感的记叙。     

以学习故事为突破口实现“儿童中心”

学习故事是一种对儿童学习与发展进行的叙事性评价方式,对教师理解儿童和帮助儿童进一步学习具有积极的意义。基于幼儿个体认知发展、学习共同体、学习环境等视角,学习故事都蕴含着"儿童中心"的理念,具有很高的实践价值。借鉴学习故事必须进行本土化探索,教师在将理念付诸实践的过程中要把握课程内涵并熟知儿童学习轨迹。     

学习故事:新西兰儿童发展评价优势及其启示

学习故事的优势在于改变量化数据式的结果评测,从以往重知识、技能的单一评价逐步走向知识、能力、情感的多元评价。学习故事运用到幼儿园实践,能为儿童的学习和发展、教师的学习和发展等提供新的思路。文章介绍了学习故事产生的背景,也分析了学习故事的评价优势及其对幼儿园教育和幼儿发展的启示。     

浅谈利用“学习故事”评价建构游戏的行动

随着教育改革的深化发展,整个社会对教育的重视程度越来越高,更加关注对新型教育手段的应用。"学习故事"作为一种全新的幼儿发展评价方法,被逐渐推广与应用。分析了利用学习故事评价建构游戏的过程与策略。     

新手教师与成熟教师儿童学习评价能力发展比较的个案研究

儿童学习评价能力是衡量教师专业水平的重要标准之一,文章以儿童学习评价手段之一——"学习故事"为例,研究1名新手教师和1名成熟型教师儿童学习评价能力发展的轨迹。研究发现,在信息收集方面,新手教师的计划性提高迅速,而成熟教师的目的性强和信息收集的广度优于新手教师;在信息分析方面,新手教师逐渐由主观分析转向客观分析,但仍具有不稳定性,而成熟教师能采用更为客观、综合的方法进行分析;在信息应用方面,新手教师倾向于把评价作为提高自身专业程度的途径,而非调整课程的工具,成熟教师将评价结果应用于课程的意识和能力更强。教师的学习观和教育观、掌握观察技术的熟练程度是儿童学习评价能力发展前期的主要影响因素,而到了后期,教师的学科教学知识(PCK)和课程意识对儿童学习评价能力发展的作用更为显著,此外教师实践智慧的个体差异也产生影响。因此,在对教师进行儿童学习评价能力培训时,要对不同专业发展水平的教师制定合理的目标,并始终关注培养教师将评价应用于改善教学的意识和能力。     

“学习故事”在幼儿园中的教育价值及应用——以陕西师范大学实验幼儿园为例

新西兰"学习故事"的评价方法在引入我国后得到学界的广泛认可,它采用叙事的方式进行形成性学习评价,可以提升幼儿建构作为学习者的能力,能帮助幼儿、教师、家庭间建立共建共享的关系。本文以陕西师范大学实验幼儿园为例,介绍了其程序包括注意、识别、回应三方面。在幼儿园实际应用中,应注意将"学习故事"与"指南"相结合,并以此为线索加强幼儿园与家庭的合作,最后借助"学习故事"提升教师专业发展能力。     

让“学习故事”成为师幼共同成长的平台——《基于学习故事提升美工区活动有效性的实践研究》文献综述

"学习故事"来自新西兰,是一套新型的评价体系。这套评价体系帮助教师观察儿童、理解儿童、支持儿童。目前"学习故事"的常用格式一般为:注意(发生了什么)、识别(什么样的学习可能发生了)、回应(进一步支持学习)。在网络以"学习故事"为关键词进行搜索,获得200多篇文献,其中16篇英文,3本译著。融合现有文献,从"学习故事"的内涵、意义、如何撰写等方面对已有文献进行梳理,让"学习故事"成为师幼共同成长的平台。     

在《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下我国幼儿园运用“学习故事”的方法探究

学习故事是一套来自新西兰的叙事性儿童评价体系,被教师广泛用来观察、理解并支撑儿童的学习,同时记录儿童的成长。为了促进学习故事的本土化,笔者以《3-6岁儿童学习与发展指南》为背景,以"学习故事"的三段式结构即注意、识别、回应为抓手,找到我国幼儿园运用"学习故事"的方法,即把《指南》作为观察、了解幼儿的框架;准确"识别"幼儿五大领域方面的发展水平;在《指南》的教育建议的基础上灵活运用四种方法支持幼儿的学习。笔者针对幼儿园运用学习故事提出建议:加强观察和解读幼儿的能力,促进教师专业发展;以幼儿为主体,鹰架幼儿学习路径;加强家园合作,促进幼儿"学习故事"的连贯性。     

建立学生成长记录袋的思考

学生成长记录袋,是指对学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及相关记录和资料的收集,它记录着儿童成长过程中一系列故事,是儿童发展水平、努力与进步过程以及反省与改进状况的较为理想的评价手段。通过在过程中记录、     

乐营销生活课程背景下“学习故事”评价初探

"乐营销"生活课程指的是以"营销"活动为载体,教育环境贴近生活、教育目标为了生活、教育内容选择生活、教育评价结合生活、教育过程重视体验的课程。此课程追寻的是教育的"生活性"与实施的"游戏化",是有益于幼儿今后生活的教育,有利于他们终身发展的教育。它不仅具有游戏的趣味性,还比"游戏"更具有真实性和价值性。"学习故事"认为:儿童以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长,追求身体、心理、精神健康,有安全感和归属感,知道他们能为社会做出重要贡献。因此,在对儿童进行评价时,也需要让儿童看到自己是"有能力、有自信的学习者和沟通者"。     

基于学习故事变革教育评价

学习故事作为一种新颖的学习评价手段,以其时刻以幼儿为中心的教育理念,师幼一起工作、学习的思维和行为方式,让教育评价发生了质的变革。客观而灵活的记录方式能够留存下幼儿发展的"关键时刻",并在此基础上为其提供进一步发展的支架。同时,紧密结合学习故事而给予的评价及时建立起园所、家庭与社区的纽带,让教育评价真正服务于课程与幼儿发展,促进了教育共同体的建设。     

品德课堂教学中即时评价的实践

《品德与生活(社会)》课程标准指出:"强调对儿童学习活动过程的评价,重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现,重视儿童活动付出努力的程度,以及过程中的探索、思考、创意等。"因此,品德课堂教学评价应以发展性评价为基础。教学中,教师应当敏锐地感知从学生那里反馈的信息,重视对教学过程的观察,通过有效的即时评价,促进学生的发展,使评价活动与课堂教学有机融合。     

让儿童观察记录更客观真实

2014年暑期,我有幸参加中国学前教育研究会主办、《学前教育》杂志社承办的“学习故事：新西兰课程、实践和评价”高级研修班,见到了来自新西兰的老朋友多瑞和艾里森。尽管有些内容早在2007年我去新西兰参观学习时已经有所了解,但时过7年,也许是因为参与教育部《3—6岁儿童学习与发展指南》的研制工作,也许是《指南》颁布后赴各地培训教师,也许是这些年个人经验的积累与关注点开始变化,新西兰的儿童“学习故事”和“注意-识别-回应”的儿童学习评价给我留下了特别深刻的印象,也引起了我的一些思考。     

学前儿童数学学习的观察和评价———学习故事评价方法的应用

一、什么是学习故事自20世纪90年代以来,人们在反思传统的标准化评价方法的基础上提出了表现性评价的理论与方法。表现性评价是建立在建构主义学习理论基础上的一种评价儿童的新的理论和方法。     

促进儿童连续性学习的策略研究——基于新西兰“学习故事”的视角

“学习故事”中所蕴含的连续性学习的思想为我们提供了一种积极的教育视角。儿童的连续性学习顺应了儿童的身心发展,它可以帮助儿童形成完整的经验,从而促进儿童的深度学习。笔者通过对“学习故事”中儿童的连续性学习进行分析和总结,提出注重教育的连续性,充分发挥儿童的主动性,提高教师的观察及评价能力,发展有助于儿童学习的心智倾向等促进儿童连续性学习的具体策略。     

学习故事:传统幼儿发展评价方式的颠覆与启示

学习故事作为新西兰的幼儿发展评价方式,在近几年受到了我国学前教育工作者的关注,并在一些幼儿园中得到应用。与传统的幼儿发展评价方式不同,学习故事在评价方式、主体、内容等方面都有所突破,这对我国的幼儿发展评价具有重要的启示意义。     

表现性评价及其在学前教育中的应用

表现性评价是建立在建构主义学习理论基础上的一种对儿童进行评价的新的理念和方法.它要求评价与儿童的生活经验相结合,力求反映儿童在真实的情景中如何理解知识和运用知识的能力,提倡在多种情景中运用多种手段和信息来源评价儿童.本文从符合儿童发展特点,有利于促进儿童的学习与发展以及有利于课程实施与有效教学的角度阐述了表现性评价对学前教育的意义,介绍了常用的表现性评价的方法及与其关系密切的非正式评价的方法,最后从提高幼儿教师的观察技能,把观察作为一个切入口等方面提出了教师学习运用表现性儿童评价方法的建议.