基于写作的阅读教学

小学中高年级的阅读教学应从解读“写什么”转向探究“怎么写”,用“写”的任务来驱动“读”。让学生读一篇文章不光知道写了什么,还要让学生知道作者是如何写的,从而在阅读中获得写作的历练。     

探究小学语文教学中阅读与写作教学的融合

《义务教育语文课程标准》中明确指出:“重视阅读教学与写作教学之间的联系,善于将读与写有机结合、相互促进。”在语文教学中,阅读与写作从来都是密不可分的,阅读是为写作积累知识和感受,写作是促进阅读的深化与理解,阅读教学与写作教学的融合,就是要让阅读教学从“读什么”到“怎么读”,从“写什么”到“怎么写”,从而实现从“读”到“写”的迁移。     

如何教学生读课文

教无定法,学要有法,在阅读教学中,我尝试运用“以读为主,以问互补,学会读书”的阅读教学方法,具体做法是： 1．会读课文。能总结归纳出自己知道了什么？要求学生认真自读课文,整体感知课文内容,想想自己读懂了什么？     

在阅读教学中提高学生作文能力

我国著名语言学家朱德熙认为．要写好作文,就必须多读多写,而且要“有分析地多读,多写”。如果教师没有意识到阅读教学与写作教学的密切关联．就不能很好地引导学生对课文做有价值的阅读与思考,课文成为摆设,以致学生产生学课文没什么用的错误认识。那么,如何把作文教学与阅读教学有机融合,在日常阅读教学的潜移默化中提高学生作文能力呢？关键就在于如何发挥读对写的指导作用了。     

图文式板书，让小学英语阅读课堂更轻松

阅读是小学生学习英语的一大难题,要想攻克阅读难题,首先要知道学生到底要读什么。笔者认为有“四读”是学生英语阅读时必须注意的,那就是一读“词”,二读“句”,三读“意”,四读“境”。那么如何在课堂上进行有效的阅读教学,兼顾词、句、意、境,将“四读”做到位?笔者通过观摩大量的小学英语阅读优质课,发现图文式的板书是使阅读教学达成目的一种行之有效的方法。     

关注特殊词语，让熟词也亮眼

<正>太多的中学生为写不出、写不顺、写不好而苦恼,治“病”之本在“读”。很多人为不想读、读不通、读不明、读了无用而放弃读,治“病”之本在于知道“读什么”。读什么呢？读经典,读范本,读一流作品。读这些作品是如何被称为经典的。更准确地说,它们是凭着什么样的语言表达才成为一流作品的。再准确一点说,读它们的言语形态,即它们用了怎样的语汇、语句,语汇、     

读写互动 写在“点”上——提高阅读教学中“写”的有效性的思考

近两年阅读教学中的“写”越来越受到重视．“读写结合”再度受到广大语文教师的关注。经过一段时间的探索与实践．原先比较多着眼于通过“读写结合”的概念渐渐被转化为读怎样转换为写．还关注写怎样促进读的“读写互动”所取代。这确实是一大进步．但当前不少阅读教学中的“写”实效性还不高：有些“写”存在机械化倾向．忽视与文本的表达范式切合：     

关注语言形式落实读写训练享受阅读之乐

我认为,语文学科中的阅读教学,不仅要求学生感悟“语言内容”,知道课文“写了什么”,还要求学生领悟并掌握“语言形式”,知道作者是“怎样写的”,“这样写好在哪里？”小学阅读教学的一个重要任务就是引导学生凭借一篇文质兼美的文章积累丰富、规范的语言形式。     

为教材寻找一双适合的“水晶鞋”

潘新和教授认为：“阅读教学如果不能落实到写上是学生的言语生命的浪费。”他指出在以往的“阅读本位”的语文教育观下,实行的是“为读而读”,阅读教学成为语文教学的中心,读与写脱节,只是满足于读懂课文．．这是造成语文教学少、慢、差、费的根源．而在“写作本位”的观念下,教师们认识到阅读应指向写作,为写作服务,在这一观念下的教学模式是“为写择读”．     

基于问题驱动的“以写促读”教学模式探究——以原版书《穿条纹睡衣的男孩》读写结合教学为例

本文基于原版书阅读教学实践,结合联系真实生活的写作任务设计方式,尝试构建以问题为驱动的“以写促读”教学模式,以此探索如何在原版书阅读教学中实现读写循环,以课内写作促进课外同主题阅读,充分发挥“写”对“读”的促进作用。     

指向写作的阅读是啥样——管建刚《理想的风筝》教学片段赏析

人们都说,阅读教学不仅要关注写什么,更要关注怎么写,阅读教学的重心应该从“写什么”转向“怎么写”.会读未必会写,会写一定会读.教师引领学生走进文本时,不妨多一只“眼睛”,多关注形式的表达,多想一想,这样美的文章是怎么写出来的.其实,阅读是手段和过程,写作才是阅读的目的和归宿.一切语文课都是写作课,只有让学生亲历作者的写作过程,才能悟到作者写的奥秘.     

试谈小学语文阅读教学中读写结合的有效策略

崔峦曾经指出：“在综合能力培养上．要处理好学读和学写的关系。语文教学的本质是听、说、读、写并重,而我们的阅读课常常只管读不管写,也有的把写作为点缀。”阅读教学确实缺乏有效的习作实践渗透,造成了重读轻写的现状。如何在阅读教学中很好地做到读写结合呢？笔者认为可以从以下几个方面进行尝试。 一、潜心捕捉文本中的习作训练点     

谈指导学生列习作提纲

讲读课要为作文打基础,我在阅读教学中,十分重视如何与作文教学配合.教每篇课文,使学生理解作者写的是什么,怎么写和为什么这样写.具体做法是:我通过解题,使学生知道文章要写什么;通过结构段分析,使学生知道文章是怎么写的;又通过中心思想的概括,使学生知道写此文的用意.在阅读教学中,研究文章的写法,才能有助于学生的习作.我平时十分重视语文课堂教学,注意发挥课本中范文的作用,使学生掌握文章的线索,了解作者的写作思路,达到以读促写的教学目的.因为线索是贯穿文章全部材料的脉络,在教学中,     

阅读教学四步法的可行性论证

不少语文教师认为“阅读教学是语文教学的核心领域”,对于语文教师来说就有个如何在课堂４５分钟的时间内组织好阅读教学的问题。钱梦龙先生在《语文·工具·能力》一文中说：“建国三十多年来,我国的课堂阅读教学实际上还是一片空白。”“课堂阅读教学”的提法即源于此。针对这一现状,我总结出一套课堂阅读教学分四步走的程序化模式。１、整体感知。它是学生读第一遍课文后形成的总的印象。它是“四步法”教学的起始环节。如在教学《中国石拱桥》时,学生读了头一遍课文后,我问：“本文主要写了什么？”学生纷纷举手回答：“写了石拱桥…     

读写结合，水乳交融

读写结合不仅仅是一种教学方法．更是一种教学思想。在平时的阅读教学中,教师要善于根据不同课文的特点,科学、有效、创造性地使用教材．找准读与写的结合点．使读与写达到真正意义上的完美统一。体现阅读与作文原本就是“一家”,同构共生、你中有我、我中有你,使“读”中有“写”,深化对课文的理解和感悟,“写”中用“读”．水到渠成地实践阅读中学到的“方法”．从而更准确地表达思想感情。     

不敢回家

大家知道，阅读和作文密不可分。而一般教师都把这作为两个独立的单元进行教学，这显然是不明智的做法。阅读教学只有和作文挂勾，构成“双剑合璧”，才能焕发无穷的威力。阅读教学是基础，作文教学是目的。阅读教学一旦和作文教学联袂，至少可以解决阅读教学怎么教和教什么的问题。反过来，作文教学也从中取得了必要的素材和写作知识，解决了写什么和如何写的问题。     

浅谈阅读教学中的“四读”

阅读教学应坚持以读为主,通过多层次、多角度、多方式的“读”,引导学生理解文章的内容,掌握科学的读书方法,培养读书看报的能力。教学中我采用“四读”进行阅读教学,取得了良好效果。一、尝试读,感知内容尝试读,指学生进行预习性、尝试性的阅读,是培养学生自学能力的开始。课前可引导学生按“预习”提示,从课题入手尝试阅读课文。如《倔强的小红军》一文,根据课前“预习”提示,让学生读课文,思考：１．“倔强”是什么意思？课文写的是倔强的小红军的一件什么事？这件事是在什么情况下发生的？２．哪些句子描写小红军的外貌？哪…     

在交流中丰富发展学生的个性—阅读教学新理念学习一得

什么是阅读?什么是阅读教学?《课程标准》对这些基本概念,提出了具有挑战性理念和要求。长期以来《小学语文教材教法》等教科书中界定:“阅读一般是指看（或者读）别人用文字（书面语言）,写出来的文章”。阅读的目的是想知道文章里写了些什么,写文章的人表达了什么样的思想感情以及为什么写。这个目的达到了,也就算是理解了。这里强调的是对读物的理解。     

随笔：一件并不随意的事——兼谈学生自由抒写能力是如何丧失的

新学期,新学生,想让学生养成多读多写的学习习惯,便布置他们每周写一篇随笔。第一周收上来一看,愕然!很多学生竟无从下手,不知所云。一是不知“随笔”为何物．不知该怎样写;二是写惯了命题作文,一下子自由作文不知该写什么。有学越口是说：“还是写命题作文好,至少知道写什么．而现在成了无头的苍蝇,不知从哪儿写起……”     

随笔：一件并不随意的事——兼谈学生自由抒写能力是如何丧失的

新学期,新学生,想让学生养成多读多写的学习习惯,便布置他们每周写一篇随笔。第一周收上来一看,愕然!很多学生竟无从下手,不知所云。一是不知“随笔”为何物．不知该怎样写;二是写惯了命题作文,一下子自由作文不知该写什么。有学越口是说：“还是写命题作文好,至少知道写什么．而现在成了无头的苍蝇,不知从哪儿写起……”