日本高等院校分类认证评估制度研究

日本高等教育认证评估制度的“分类”特征是大众化阶段高等院校类型多样化发展、院校自治和社会控制之间平衡与高等教育质量保障体系多样化发展的客观产物,其内涵分别体现在认证评估客体、主体和指标体系的分类上。建立分类认证评估制度体系是当前世界各国高等教育发展的主要和共同趋势之一,日本的经验能够提供很多理论上的有益启示。     

中国高等教育质量评估主体研究——兼论荷兰质保主体发展对我国的启示

高等教育质量评估是对高校的教学和科研过程与结果的价值判断活动,具有主体多元等特点.当前中国在高等教育评估主体建设方面存在单一化发展的瓶颈.明确评估主体的分工,促进多元化建设是构建新时期我国高等教育质量保障体系的前提和基本要求.荷兰的高等教育形成了比较完备的评估与认证质量保障体制,其多元化的质量保障主体以及运作模式对于完善我国高等教育评估主体结构,构建行之有效的质量保障体系具有借鉴意义.     

以国际视野提升我国高等教育评估水平

高等教育评估是确保高等教育健康发展的一个重要因素。通过分析国际高等教育评估体系、评估方案、评估主体、评估机制、评估形式、评估内容等方面的发展趋势,总结高等教育评估的先进经验;并针对我国从高等教育大国走向高等教育强国的需求及人才培养的多样化背景,立足提升我国高等教育评估水平,从评估主体、评估标准、评估制度等方面提出建设性意见。     

荷兰高等教育质量评估保障模式的改革与启示

荷兰高等教育管理及质量保障经过了持续完善的改革过程,政府建立认证制度并发挥重要引导作用,保证高校充分享有自治权,促使评估机构走向市场化,建立并完善日趋严格的评估制度,保证外部保障体系和内部保障体系相协调,政府、高校、市场和社会建立一种平等、互动、协商的治理制度。我国要全面提高高等教育质量,政府应保持＂掌舵者＂的角色,树立多样化质量观,兼顾对教学与研究的评估,注重高校的分类分层评估,培育独立性的评估中介机构,充分发挥高校自身的主体性。     

美国中北部地区高等教育认证特点述评

美国中北部地区高等教育认证理事会的机构设置、认证标准和评估过程及其认证的特点,对改进我国高等教育评估体系有重要意义。提出我国高等教育评估体系要完善评估中介机构分类;重视元评估的作用;采取以形成性评估为主体的多元化评估方式;加强评估组织建设。     

关于大众化高等教育质量评估的思考

随着我国高等教育大众化进程，高等教育质量保证越来越为人们所关注．实践证明．质量评估是质量保证的有效手段．大众化伴随着多样化，大众高等教育的质量是一个多层面、多样化的概念．与多样化的质量内涵相应，质量评估也应当从单一走向多元，实现评估主体、评估内容、评估指标体系、评估方式的多元化．     

高等教育评估与认证过程中的多重冲突

我国高等教育评估与认证工作起步较晚,发展很快,受到了多种截然不同的评价,根本原因在于评估过程中存在多重冲突,如评估主体与评估对象、评估理想与评估能力、高等教育质量标准与质量需求之间都存在明显的矛盾。除了这些制度、组织层面的冲突外,高等教育评估与认证过程中还存在深刻的文化冲突,需要人们关注评估文化建设与高校文人精神的保护。     

美国高等教育评估制度初探

美国形成了完备的高等教育评估制度:以民间评估机构为主的高等教育评估主体;校内自评和校外评估相结合的评估流程;灵活性与稳定性相结合的评价标准;多样化的评估方式。美国高等教育评估制度具有非政府性、合法性和持续性等特色。     

中国高等教育评估体系及评估市场完善化

随着高等教育发展和质量保障运动的兴起,我国高等教育评估制度和体系建设日益得到加强,并形成了相对完整的评估市场。然而,评估体系及其评估市场还不完善,存在着主体单一、功能单一、导向单一等弊端。健全中国特色的高等教育评估体系,完善高等教育评估市场,必须加快推进管办评分离,致力于培育评估中介组织,积极探索多样化评估标准,构建常态化评估机制。     

英美国家高等教育质量监测与评估实践对我国的启示

质量是高等教育的生命线。美英国家普遍开展了高等教育质量监测评估进行了很多尝试,尤其重视教育质量监测评估的制度化。注意发挥多样化参与主体间的博弈与制衡,发展专业化的认证评估机构;以学生成长和发展为衡量核心,注重评价指标体系多维度和个性化,促进质量监测评估方式的灵活多样。这些做法对我国高等教育质量监测评估保障体系的建立健全提供了有利借鉴与启示。     

高等院校认证标准的辨析——以美国院校认证标准为例

高等院校认证在高等教育的质量保障和改进中起到了非常重要的作用.而在整个院校认证活动过程中,院校认证标准是认证活动顺利开展的基石.以美国院校认证为例,通过对美国院校认证标准的制定主体、认证标准的内容以及认证标准的发展趋势进行分析,进而可以得出:认证标准制定主体的多样化,认证标准应该能够求同存异,应该注重从学生环节保证教育质量,这是保证并不断提高高等教育质量的关键.     

工程教育专业认证制度的构建及其对高等工程教育的潜在影响

为构建工程教育质量监控体系,促进工程教育的国际互认,我国正在研究制定工程教育专业认证制度。本文简要介绍了试点阶段我国工程教育专业认证制度建设的主要内容,阐述了实施工程教育专业认证制度将对高等工程教育产生的潜在影响。认为实施专业认证将引导学校调整工程教育计划的课程设置、教学方法以及改革方向,推动学校自身建立起有效的质量保障体系,加强工程教育与产业的结合、与企业的联系与合作。     

橄榄形高等教育认证制度模式的世界格局和中国的位置

本研究旨在探究世界高等教育认证制度格局及其形成的原因.对49个国家和地区研究后发现,世界高等教育认证制度呈橄榄形格局,一端是美国的“山寨”模式,中间是代表世界大势的“立法设立、行政独立”模式,另一端是“教育行政部门控制”模式.世界趋势是橄榄的两端向中间靠拢.中国正处于“橄榄”的一端,并正处于在向中间靠拢的运动中.一个国家的文化传统、政治制度和国际影响决定了该国所选择的高等教育认证制度;“先发内生型”国家的认证制度基本上由该国的文化和政治决定,国际影响很弱;“后发外生型”国家的文化、政治和国际影响都对认证制度起重要作用,其中国际影响发挥长期的导向性作用.     

跨境教育服务贸易中质量认证:进展与趋势

文章论述了跨境教育贸易活动中质量认证的进展与趋势，介绍了UNESCO／OECD跨境教育服务中质量认证的情况，阐述了政府控制的贸易活动的加速发展及国际机构合作的加速和推出的有关认证上的国际标准，其中包括学历学分互换、专业资格认证、从业资格认证、认证组织及多边认证以及联合办学质量评估项目的安排，私立高等教育机构的认证，远程教育的质量认证。对于跨国教育服务贸易中质量认证的研究有一定的意义。     

德国高校学位课程认证:实践与启示

高等教育发达的德国自20世纪90年代起推行了一项严而有序的学位课程认证工程。其严格的课程认证制度、独立于高校的第三方认证机构、统一性与多样性兼顾的认证标准对德国高校学位课程的建设,乃至对其整个高等教育质量的提升产生了重要的作用。     

COE职业教育院校认证标准及其启示

本文在介绍COE认证制度基本情况的基础上,重点分析了COE认证制度在院校定位、学校规划、教学和专业设置、教学条件、师资建设等认证标准方面是如何充分体现职业教育的特点,并提出改进我国高职高专教育评估的五点建议。     

Demystifying Accreditation: Action Plans for a National or Regional Accreditation

As part of educational reform, many institutions of higher education are undergoing accreditation processes. Based on interviews, observations, and the author's experiences in accreditation reviews, this discussion delineates three stages of planning for an accreditation process. Recommendations are organized by each stage of preparation into long- and short-term action plans with specific tasks. Analyzing the process of accreditation across institutions and programs led to the identification of common elements that can make planning an accreditation effective and efficient. This article maps the roles and responsibilities of accreditation stakeholders and the need for communication and collaboration throughout the process.Ann L. Wood earned a Ph.D. in educational psychology from The University of Michigan and a M.A. in special education and a B.A. in sociology, psychology, and education from Michigan State University. She is currently the Co-Principal Investigator for the Comprehensive Teacher Education Institute and an Assistant Professor in the Charter College of Education at California State University, Los Angeles. Her special interests are educational reform, urban education, lives of faculty and teachers, higher education, teacher development, and teacher induction     

美国教师教育评估的“双轨制”及其对我国的启示

美国教师教育评估具有"双轨制"的特征,一方面,州政府对本州的教师教育具有控制权,实行州政府对教师教育的评估制度,以保障教师培养的质量;另一方面,美国存在全国性民间专业评估机构NCATE和TEAC,对教师教育进行专业评估。州政府评估与民间专业评估机构之间展开了良好的合作,它们分别从专业内部和外部对教师教育质量进行保障。美国的这种双轨制教师教育评估制度对我国教师教育发展有一定的借鉴意义。     

美国高等教育认证制度的功能分析

认证制度作为美国高等教育的一种质量保障制度在高等教育内部以及高等教育与社会、政府的关系中具有多重功能.在高等教育内部,认证制度为高等教育市场提供了基本的标准,对市场的自由竞争起着一定的制约作用.同时,认证制度又是一种内在的统一协调力量,使地方分权管理的美国高等教育能够在必要的时候协调一致应对来自自身和社会环境的各种挑战.在与政府的关系中,认证制度是一种政府管理的重要媒介,也是对政府管理的一种制衡.认证制度与政府之间既有联合合作的一面,又有对抗抵制的一面.在与社会的关系中,认证制度成为高等教育向社会传递信息之窗,同时也是社会公众参与高等教育管理之门.社会则需要认证制度提供关于院校和专业的信息,也通过认证制度参与高等教育的质量管理.     

美国高等教育院校认证的现况与启示

美国高等教育认证是以自律作为目的理念,通过认证帮助高校实现其自身提出的目标。认证是纯粹的同行评价。认证专家需接受集中培训,并采取有效措施防止教育腐败和偏见的产生。认证结果对高校的影响取决于高校领导对认证的重视程度。美国高校认证对中国的启示在于其自律的认证目的理念以及对校长自主权和专家治校的理性把握。虽然它仍存在一些缺点,但仍值得中国借鉴。