他山之石，可以攻玉——运用认知学习理论促进学生主动发展

从二十世纪六七十年代开始,数学中的认知主义取代行为主义已成必然趋势。其中布鲁纳提出了发现学习理论,奥苏贝尔提出了“有意学习”,加涅提出了“信息加工”学习理论,构建主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。     

学习的社会建构

本文主要讨论四种学习理论,即功能主义、行为主义、认知主义和情境学习。作者回顾了这四种学习理论的演变和发展,从功能主义心理学的相互影响论,发展到行为主义的以环境为中心,和认知主义的以生物体为中心,再回到情境学习的相互影响论。本文考察了不同学习概念的社会建构特点,认为不同的学习概念有不同的社会效果和不同的社会来源,学习概念既是被社会建构的,也在社会中具有建设性。     

试论罗杰斯学习理论对儿童学习研究的启示

人本主义心理学兴起于本世纪 60年代,与只重视环境刺激、外显行为的行为主义心理学和只重视认知发展的认知主义心理学不同的是,它关注人的整体发展,强调人的尊严与价值,注重研究健康的、完整的人。〔 1〕卡尔·罗杰斯是当代人本主义心理学的重要代表,他以自己的“患者中心疗法”理论为依据,提出了对儿童学习的独特看法,对我国的儿童学习心理研究有诸多启示。现对此具体分析如下： 一、学习观：意义学习 　　华生等行为主义心理学家认为,学习是环境刺激的作用,只涉及知识积累,和个人感情、经验无关;皮亚杰等认知主义心理学家则认…     

关联主义:改造我们的学习

数字时代带来了知识特征和学习环境的变革,学习图景也随之变化.行为主义、认知主义和建构主义三大理论为理解学习提供了有效视角,但在学习非正式化、网络化的今天,这些理论在有效阐释数字化学习上,也存在前所未有的"危机".有一定缺陷.为应对学习图景急剧变化的新数字时代,关联主义学习理论应运而生.本文通过对关联主义的剖析.抽取其学...     

行为主义与认知心理学学习理论的异同

20世纪的学习理论有行为主义和认知心理学两大派,行为主义的学习理论以经验主义或还原主义作为其思想基础,认知心理学的学习理论则是以理性主义哲学作为其思想基础.行为主义和认知心理学的学习理论在什么叫学习、学习的内容、学习的方式、学习的作用、如何对学习进行分类、学习的测量等问题上存在着明显差异.     

基于CAI课件制作基础理论的研究

阐述了行为主义学习理论、认知主义学习理论以及建构主义学习理论，根据这些理论提出了CAI设计的行为主义原则、认知主义原则和建构主义原则。指出，这些理论和原则为CAI的形成和发展奠定了坚实的基础。     

建构主义的学习理论评析

建构主义（constructivism）是学习理论从行为主义发展到认知主义以后的又一个新的、里程碑式的发展.建构主义的崛起正在对学生学习和学校教育产生意义深远的影响.     

建构主义学习理论的发展根源与逻辑起点

建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展,可以说是“后认知主义”的学习理论。近年来,随着多媒体在教育教学中的应用日渐增加,建构主义学习理论受到愈来愈普遍的关注。本文主要论述了这一学习理论的发生根源与逻辑起点问题。     

校园网环境下学习支持系统要素分析

学习是“学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的,而且也不一定表现出外显的行为。”不同的学习理论对学习从不同的视角予以解读。行为主义学习理论认为学习是刺激、反应之间的联结,外部刺激是积极因素;认知主义学习理论认为学习是学习者内部的信息加工过程,外部条件只是学习发生的环境,学习者自身是积极因素;建构主义与情境认知则将学习置于情境之中,把关注点放在学习者的意义建构和外部情境,揭示了个体与环境之间的互动关系,从而将行为主义学习理论向外的视角和认知主义学习理论向内的视角相整合。     

看学习理论的争鸣解读科学研究

从历史上看,学习理论研究之初主要有两种范式：行为主义为代表的联结主义和认知主义为代表的格式心理学,这两种理论都有理有据,似乎都是科学的学习理论。本文考察了它们之间的激烈争论,以及它们各自的兴衰历程,以期从中体会什么是科学研究和科学理论,以及它们的一般特征。     

The Elusive Notion of Creativity and Pedagogical Practice

Learning theories are essential for effective teaching in that they shed light on different aspects of the learning process. The spectrum of learning theories can be categorized into three main areas: behaviorism, cognitivism, and constructivism. Behaviorism as a teacher-centered instructional framework for a long time dominated educational settings, shaping every aspect of curriculum and instruction. In contrast to behaviorism, cognitivism is a relatively recent learning theory and its features are not well known or are confused with constructivism by teachers. This article aims to provide an overview of the core characteristics of cognitivism, its philosophical and theoretical basis, its implications for classroom practices, and its illustrative teaching methods. Cognitive apprenticeship, reciprocal teaching, anchored instruction, inquiry learning, discovery learning, and problem-based learning are explicated as the most distinctive methods of the cognitive perspective on learning.     

联通主义视阈下的cMOOC知识生产的实证研究——基于机器学习的对比分析

强调以学习者共同体为核心来开展知识的生产和传播活动是联通主义区别于行为主义、认知主义和建构主义的重要特征之一。学习者共同体已成为联通主义学习范式下的知识生产群体,但其知识生产属性尚不明确,亟待更深一步探究。由此,本研究借助机器学习领域中的词向量(Word2vec)语义分析工具,以中文核心期刊论文为代表的传统知识生产为客观参照物,在同一个主题下对联通主义视阈下的c MOOC "互联网+教育:理论与实践的对话"的知识生产属性进行实证研究,结果显示:基于c MOOC的联通主义知识生产呈现出三种类别的属性,分别是:主题聚焦性、理念时新性和视野广角性。而以中文核心期刊论文为代表的传统知识生产则呈现出分层结构性、特定群体关注性和物质供给侧重性三种类别的属性。基于以上结果,本文进一步从生产群体、思维理念以及实践应用等层面对比和剖析两类知识生产的影响和启示。作为以国内首门c MOOC为研究对象开展的联通主义知识生产属性与传统知识生产属性的对比实证研究,其结果不仅为国内、国际上以c MOOC为表现形式的联通主义知识生产实践提供了客观证据和直接指导,同时也首次探明了联通主义学习范式下的知识生产属性,为联通主义知识观及其知识生产理论的构建和充实提供参考依据。     

基于建构主义学习理论的多媒体课件制作

建构主义是学习理论历经行为主义、认知主义之后的进一步发展。运用建构主义学习理论指导多媒体课件制作,以学生为中心、以教师为主导,艺术地创设真实情境,激发兴趣,提高课件质量。     

基于建构主义学习理论的多媒体课件制作

建构主义是学习理论历经行为主义、认知主义之后的进一步发展。运用建构主义学习理论指导多媒体课件制作,以学生为中心、以教师为主导,艺术地创设真实情境,激发兴趣,提高课件质量。     

行为主义、认知主义和建构主义理论在运动技术教学过程中的应用

运动技术教学的目的是为了促进学生更好地学习,研究运动技术学习过程内在规律的学习理论是教学技术发展的关键因素。明晰行为主义、认知主义和建构主义学习理论的相关主张,可以为运动技术教学提供理论指导,在促进教学工作者自身认知结构不断提升的同时,促进教学工作的完善,利于学生学习行为的发生。     

建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述

建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。经过长期的理论探索和教学实践,逐步形成了独具特色的学习理论体系。建构主义的学习理论的许多观点和主张具有合理性,对教育改革实践具有借鉴意义。但部分建构主义者的某些观点阐述往往从一个极端走向了另一个极端。我们应该坚持以辩证唯物主义的观点为指导,批判地吸收建构主义学习理论的合理解释。     

个体高效率网络学习的支持服务策略分析

基于信息加工的认知主义学习理论,分析影响个体网络学习的内部心理因素,提出个性化知识呈现、学习策略支持服务、元认知调控支持服务和个体动机激发等4种促进学习者个体高效率网络学习的支持服务策略.     

基于关联主义的网络学习环境设计探讨

在学习环境的创设过程中使用最频繁的三大理论是行为主义、认知主义以及建构主义。每一种理论的出现必然有其时代特征,描述学习原理与过程的学习需求与学习理论应该能反映基本的社会环境。而在技术已经重组了我们的生活、交流与学习方式的今天,关联主义应运而生。本文通过梳理传统学习观,解读关联主义主要观点,提出其对网络学习环境设计的启示。     

Categorizing and combining theories of cognitive development and learning

The present paper considers the centrality of meta-theoretical belief systems (MTBSs) for theories of cognitive development and learning. It is argued that MTBSs guide and constrain the construction of theoretical models and developmental mechanisms. Moreover, it is shown how MTBSs can be effectively used to categorize theories and to address the issue of whether theories of cognitive development and learning can be coherently combined to form larger, more comprehensive theories. The paper proceeds by first defining the nature of theories and then defining eight major MTBSs: nativism, empiricism, constructivism, structuralism, functionalism, behaviorism, neobehaviorism, and cognitivism. Following this exposition, it is shown how MTBSs underlie model construction. Next, the issue of whether theories can be combined is discussed in terms of the logical compatibility of their underlying MTBSs. Then, two contemporary theories which combine constructs from several different theoretical perspectives are described to illustrate how theories can be combined coherently. Finally, implications are drawn.