关于摩尔电导定义的商榷

通过f(L，n，e)=0的导出，说明现行物理化学教材中关于摩尔电导定义的缺陷如同把速度常数和单位浓度时的反应速率混为一谈；并提出新的定义——单位梯度下单位线浓度(n／e)的电流强度叫摩尔电导．进而导出摩尔电导和当量电导是等同的物理量．     

“摩尔、反应热”中几个概念的不规范性

现行教材根据有关规定,废除了“摩尔数”、“摩尔浓度”等概念的使用而改用“物质的量”和“物质的量浓度”,这在一定程度上规范了人们对“物质的量”及其导出概念的认识,是十分必要的．但是笔者认为;教材中仍存在着以下几方面的不规范性．一．关于“物质的量”及其单位“摩尔”由于“物质的量”作为一个科学名词;在结构和用字方面都不够准确、理想．教材和许多资料对这一概念既缺少准确定义,也没有具体阐述,这就给学生理解掌握“物质的量”及其单位“摩尔”造成了一定障碍．而该章第一句关于摩尔概念的概述一摩尔是国际单位制中的一…     

弱电解质溶液无限稀时的摩尔电导测定

通常认为 ,弱电解质溶液无限稀时的摩尔电导Λ0 不能直接测定 ,它只能通过相关强电解质溶液无限稀时的摩尔电导及离子独立移动定律计算得出 .事实上 ,通过弱电解质溶液的电导率测定 ,不仅可以确定弱电解质的电离平衡常数 ,而且可以确定弱电解质无限稀时的摩尔电导 .与此同时 ,也发现了弱电解质溶液的浓度与其电导率之间的关系方程     

电导法测量初浓度不等时乙酸乙酯皂化反应速率常数

根据电导理论导出强电解质稀溶液的电导与浓度关系式中比例系数M_(?)的表达式,阐明了M_(?)的物理意义、影响因素和可视为常数的条件.提出初浓度不等时皂化反应速率常数的简化电导测量法,只需测量电导池常数、L_0和L_(?)即可求算速率常数.     

数学问题与解答

第495题解答有一个更正:在证明a~*=0的一段中,e应改成|e|,另外为了保证由s~2≡e~2(mod n),推出s≡±e(mod n),从而能由s>dn |e|导出s≥(d 1)n-|e|,应将原证明中充分大的自然数n加强为充分大的奇素数n.对后面证明中有关充分大的n作类似处理。     

化学反应速率的一个热力学定义式——兼议I-催化H2O2分解的两种机理

指出高中化学教材中用浓度表示的化学反应速率定义式在化学平衡的建立、平衡常数表达式的推导和有关反应机理甄别时所出现的一些“问题”,原因之一可能是定义本身的局限性和相关教学内容顺序的安排。为解决水溶液中离子反应速率问题,根据IUPAC推荐的关于化学反应速率最基本定义,从“反应进度”出发,基于热力学视角,将任一自发进行的化学反应视为“广义氧化还原反应”,导出一个化学反应速率与电动势、电导(率)等相关的新定义式。实例分析了电动势大小、方向的改变以及电导(率)对反应速率(度)的影响,评价了I^-催化H₂O₂分解的两种机理的可靠性。     

对化学反应速度的概念的一得之见

全日制十年制学校高中课本(试用本)化学第一册第五章第一节给化学反应速度所下的定义是“化学反应的速度是用单位时间(每秒、每分或每小时)内反应物或生成物的量(摩尔)的变化来表示,通常是用单位时间内反应物的浓度的减少或生成物浓度的增加来表示。”并举了一例:“例如: 某一反应物的浓度是2摩尔/升,经过两分钟的反应后,它的浓度变成了1.8摩尔/升,即两分钟后反应物的浓度减少了0.2摩尔。升,这就是说,在两分钟内它的平均反应速度0.1摩尔/升·分。”显然,这里课本所述的化学反应速度是用实际反应过程     

化学概念和原理的记忆方法初探

现行中学化学教材中,有很多难于理解、记忆的原理和概念,教师若不想办法让学生理解、记住这些原理和概念,则学生就可能难于理解,记不住,更不用说运用了。基于这种情况,笔者采取如下几种方法来帮助学生理解和记忆。 1 归纳法 通过归纳,可将繁琐的过程变得较为简单,既便于理解,也便于记忆, 如摩尔浓度与百分比浓度的换算这一计算问题,根据摩尔浓度的定义,1升溶液里含溶质多少摩尔,则其摩尔浓度就是多少。因此将百分比浓度换算成摩尔浓度时,若按题目所给的条件来逐一计算,则步骤较多,显得麻烦,甚至有些学生无从下手,因而我在讲解这类例题前,先引导学生进一步复习摩尔浓度的含义,在分析定义的基础上归纳出将百分比浓度换算成摩尔浓度的一个简单式子。即 (1000×ρ×A％)/溶质的摩尔质量(式小ρ为溶液的密度,单位为克/厘米~3A％为溶液的百分比浓度)。 由上式计算所得的结果,其数值就是溶液的摩尔浓度的数值,最后在数值后加工摩尔浓度的单位即可。 例 把88克氢氧化纳溶于100克水中,溶液的密度是1.09克/厘米~3。计算此溶液的质     

不相交的并C_mUP_n的优美性

定义:对于一个简单连通图G=(V,E),若存在一个单射f:V(G)→[o,e]导出双射f~*:E(G)、←→[l,e],使得 f~*(u v)=|f(u)-f(v)|v u,v∈V(G),则称f为G的优美标号,此时称G为优美图(Graceful graph), C_m表示m个边长的圈,P_n表示n个点     

不相交的并CmUPn的优美性

定义:对于一个简单连通图G=(V，E)，若存在一个单射f：V(G)→[o，e]导出双射f^*：E(G)←→[1，e]，     

“物质的量——摩尔”教学方法探讨

本文介绍在中学化学教学中如何引入“摩尔”这一概念 ,并对这一概念的教学方法进行探讨 ,指出在“摩尔”教学中应注意的若干问题     

电流滞环跟踪PWM控制的双闭环调速系统仿真

电流滞环跟踪PWM控制技术能较好地得到三相对称正弦波电流,以电流滞环跟踪PWM控制器为内环,转速外环调节器选用PI调节器,建立异步电动机双闭环调速系统.建立系统主电路及控制电路进行仿真模型,主电路由异步电动机模块、电动机测量单元模块、逆变器模块、直流电源、负载模块等组成,控制电路由转速给定信号、转速调节器、电流给定信号及电流滞环跟踪控制器等组成.仿真得到电流、转速及电磁转矩曲线,验证了方法的有效性.     

如何定义CP?

本文认为用(δQ_P)/(dT)定义状态函数C_P的做法是欠妥的,未能揭示概念本质,不符合定义规则。但用偏导数(H/T)_P直接定义C_P并将C_P=(δQ_P)/(dT)作为等压热容的导出式是严密可行的。除可避免以往概念上的混淆外,重要的可使C_P三(H/T)_P的适用范围大大地扩大,所处理的问题直接明潦,具有较强的逻辑性和严密性,给教与学带来方便。     

How accurately can students evaluate the quality of self-generated examples of declarative concepts? Not well,and feedback does not help

Students are commonly asked to learn declarative concepts in many courses. One strategy students report using involves generating concrete examples of abstract concepts. If students have difficulties evaluating the quality of their generated examples, then instructors will need to provide students with appropriate scaffolds or feedback to improve judgmentaccuracy. No prior research has investigated if students can accurately evaluate the quality of the examples they generate, which was the first aim of the current research. The second aim of this research was to investigate the extent to which providing feedback while students evaluate their generated examples can improve the accuracy of their example-quality judgments. In two experiments, students generated examples for declarative concepts from social psychology and then judged the quality of their examples. When making judgments, students received no feedback (in which they were only given the key term), full definition feedback (in which they were shown the definition of the declarative concept) or idea unit feedback (in which they first evaluated if they represented each idea unit of the definition within their example). Outcomes showed that students were overconfident when judging the quality of their examples, specifically for commission errors (i.e., examples that were entirely incorrect). Surprisingly, full definition and idea unit feedback did not help students improve the accuracy of their example-quality judgments. Thus, until scaffolds are discovered to reduce student overconfidence, instructors will need to assist in evaluating generated examples as students use this strategy to learn declarative concepts.     

电脑横机机头伺服控制及其FPGA实现

电脑横机的机头部分结构复杂,对其运动速度、位置的控制决定了选针、选纱、压脚、编织密度等核心工艺的质量．设计中利用高精度伺服单元对指令脉冲构成电流、速度两级闭环,利用光栅尺与指令产生模块构成位置闲环,实现了速度、位置控制,满足了精度和稳定性要求;采用FPGA为协处理器,完成底层控制、调试、修改．扩充方便,抗干扰性强,缩短了设计时间．该设计在新开发的电脑横机上使用,运行稳定可靠,达到了设计要求．     

论解决农村弱势群体问题的根本出路

新的历史时期，我国农村出现了贫富差距扩大的现象，农村弱势群体问题凸现出来，我们必须准确界定农村弱势群体，正视这一群体的现状，采取积极有效的政策和措施，调动其内在的积极性和主动性，以加快社会主义和谐社会的发展。     

基于小波变换的超高压非对称T型线路故障保护方案

描述了一种利用小波变换对T型线路进行快速保护的方案,保护单元使用各支路经同步化后的三相电压电流,使用小波变换提取故障电压电流频带中的暂态高频分量,进行故障检测与类型判别。建立了非对称T型线路仿真模型,针对不同故障位置、故障类型、故障初始角和故障过渡电阻进行仿真验证。结果表明,该方案快速,准确。     

基于需求分析的网络改造方案

网络通过ADSL拨号的方式连接到广域网,整个网络现有1台Cisco2600路由器和2台Catalyst 2960交换机,没有任何网络安全设备。单位用户时常出现网络掉线问题和断网情况并且网速很慢,严重影响单位的正常工作。由于人员变动,导致目前网络整体布线及电话布线情况不明,浪费许多网络及电话资源。基于上述原因对其分析与在网络改造的可扩展基本原则下,对整个网络建造提出了新的方案。     

“连绵字”在“字本位”中的特殊地位——读徐通锵先生《基础语言学教程》的思考

徐通锵先生在《基础语言学教程》中对联绵字的界定与现今通行的界定具有一致性,他们都认为联绵字中的两个字是“不可分释、共同表义”。根据联绵字形成的原因和它的结构特点,不把它归入到“字”类而称它为“特殊”的字组,这不仅有利于“字本位”的语法体系的构建,而且表明了联绵字在汉语词汇发展过程中是“字”向双音节的字组过渡的桥梁。