教师论文写作的理论意识

教师论文写作的理论意识蕴含着三种含义:一是对相关理论的借鉴与运用,二是对个人教育教学理论的提炼与生成,三是对个人教育教学理论的分析与论证。然而,当下有些教师论文写作的理论意识却存在着明显的缺失,具体表现为:有经验事实而无理论框架的平面写作,有理论术语而无实质嵌入的装饰写作,有理论命题而无分析论证的操作写作等。因此,增强教师论文写作的理论意识至少须带着问题遴选理论,让论文写作因理而明;澄清语境、嵌入理论,让论文写作事理会通;界定概念、展开析证,让论文写作富有学理。     

说理文写作，寻觅“理趣”表达之美

学生说理文写作中说理思维固化、说理路径僵化、说理语言泛化的现象十分突出。因此，为学生注入追求“理趣”表达之美的写作意识十分重要。在写作教学中，教师不仅要教授学生必要的说理技能，更要培养学生追求诚挚的情感抒发，鲜活的举例说理意识，独立的思想表达品质。所写文章力争做到自然生动、意蕴丰厚、内涵深刻、情思高远，令人百读不厌。     

建构说理思维 提升表达效果——以统编教材说理类习作教学为例

统编语文教材从三年级开始,安排了说理文的习作练习。说理文的写作对学生的理性思维要求比较高。因此,对说理文的教学,教师应当紧扣单元的习作表达要素,依托单元课文及习作例文,增强学生运用说理思维进行言语表达的意识;同时,要引导学生结合生活现象或自身经历,选择真实的素材,运用恰当的语言,精准地进行说理。这样,让学生明晰说理文"说什么""怎么说"和"为什么说"等问题,提升说理文的表达效果,培养学生的逻辑思维能力和言语表达能力。     

想说·会说·善说:培养小学生数学说理能力的策略

从“想说”“会说”“善说”三个方面,阐述如何创设学习情境,营造说理氛围;培养学生学会用数学语言,完整、准确、简练、有条理表达数学道理;加强说理训练,适时抓住生成,开展课堂辩论,帮助学生深度学习,从而提高思维品质。     

以文行事：构建写作课程新形态

源自杜威的“做中学”主张,我们可以认为事与理在经验中是统一的。从意义建构的角度来看,写作即经验的改造。文学是语言的艺术,从言语行为理论的立场和角度看,文学是一种言语行为,这是文学行为理论的基本命题和核心观点,即用语言做事。言语行为理论的教学转化,需要依托任务型语言教学。经验的“事—理”框架,决定了叙事与说理对于写作教学的核心价值。由此出发,可以打造基于叙事和说理的写作课程。这既包含通过写作学习做事,也包含在做事中学习写作。     

说理文教学:发展学生的智慧——《学与问》教学侧记

教学说理文,不能将其等同于普通的记叙文,只教几则事例;也不能抛开事例,空洞说理。而应该用"说理"的方式来进行,指导学生明确观点,理解事例,学习论证。这样才能教出说理文的味道,发展学生的说理智慧。     

文言文说理技法在议论文写作教学中的应用

本文以高中文言文典型篇章中的说理技法为切入点，通过经典作品《六国论》中的相关论证说理技巧为范本，探索以经典文言文的说理技法应用于学生议论文写作教学具有的可能性，并对其教学应用的方法进行了初步的思考，探索了“以读促写”和“以技法促写作”等提高议论文论证教学效果的课堂教学策略。     

教师论文写作的思维进路

教师论文写作是一种价值创造的活动,主要表现为知识创新。然而,有些教师在论文写作中却困于已知而难以突围,不能做到“温故知新”。从思维上看,从易到难,教师论文写作的思维进路至少有三：一是“在他人停止思考的地方,再多走一步”;二是“找块空地,再播种”;三是“打扫屋子,再请客”。     

技能拆解与对标——“任务型”写作导向下“具体说理”能力的精准训练

近几年全国卷的高考作文命题趋向“任务型”写作,强化对考生“具体说理”能力的考查。而统编教材中的“任务型”写作训练,又呈点状发射、随文而设的特点,导致写作训练无序列,说理能力训练无向度、不精准。根据高中生理性思维发展规律,拆分出“具体说理”能力的核心技能,并在重整统编教材“任务型”写作序列、研制“事议要素解码法”过程中进行对标训练,明确训练向度,增加训练广度,提高训练效度。如此能使学生在具体写作任务的驱动下,精准有效地做到依具体事件情境展开有层次、有逻辑的说理。     

研究生学位论文写作的论证意识 ——一种教育学的视角

认为研究生学位论文写作的论证意识蕴含着三重内涵：一是对事实、理论的有效运用,二是与他者、自己的自觉对话,三是对概念、命题的结构序化。指出有些研究生在学位论文写作中存在论证意识迷失现象,具体表现为“证而不论”的事理分离,“论而不辩”的独白专断,“论证而无逻辑”的观点堆积。提出增强研究生论文写作的论证意识,应该习得分析思维,洞见事理关系;增强对话意识,学会辩证思考;把握言说逻辑,细化谋篇布局。     

谈生存尊严与“说理”教育

生存尊严与个体自我认同、自我价值定位及幸福感紧密联系在一起,“理”性则是维护尊严的基础;“说理”是维护尊严的前提奈件,“说理”教育则是过一种有生存尊严的可能路径。在具体的运作过程中应注意,“说理”教育不是灌输;“说理”应成为一种教育生活方式;“说理”教育要关注公共生活领域。     

妙用“读思达”，构建小学数学说理课堂

小学数学说理课堂由“知理”和“识理”,“思理”和“辨理”,“说理”和“达理”三个环节组成。借用“读思达”教学法,构建起小学数学说理课堂,有利于学生走向深度学习,培养数学思维,让“三会”的核心素养得到发展。     

略论说理教育法

说理教育法是中国共产党在长期的思想政治教育实践中形成的以教育对象思想道德素质发展为目标,以语言为工具,以科学理论为主要内容的正面教育方法。其特征是遵循民主原则,致力于教育对象自觉自愿改变;注重理性思维,充分发挥真理的力量;坚持正面教育,以科学理论克服错误倾向;注重细致的教育过程,科学“说”理。说理教育有自己的实施方法。     

因论,乃文-教师论文写作及“四川省第15届优秀教师论文评选活动”概述

著名特级教师王崧舟老师说：“我们写作,因而成为自己.”教师论文的写作是一种职场写作,是一种职业质量的自觉提醒和职业生命的自然舒张.因此,教师论文的写作应该体现三个特点：基于教育教学实践,基于专业发展,基于操作策略.     

议论文的就例说理

中学生在写作议论文时往往存在着不会说理的问题,因此,掌握一些分析说理的方法有助于学生学会就例说理,从而提高分析能力,提高作文水平.本文具体介绍了就例说理的七种方法:由果溯因法、假设说理法、引用分析法、对比评析法、一分为二法、同类列举归纳法和比喻说理法.     

基于模因理论的议论文说理写作教学探索

作文教学的根本之道在写作实践。本课聚焦议论文最重要的分析语句,在“模因理论”指导下,设计了基于实践的写作教学,帮助学生提高说理分析的质量：“同化——记忆”说理模因,变“无分析”为“有分析”;“表达——传播”说理模因,变“有分析”为“好分析”;在不断运用中,进一步优化说理模因,提升说理发展空间。     

分众化修辞：助力提升思想政治教育说理的针对性

思想政治教育的过程是一个用理论说服人的过程,说服人依据的“理”既包含了“大道理”,也包含了“小情理”。说大道理和讲小情理的策略和方法直接决定了说理的效果,有针对性的说理需要掌握专门的说服方法和策略。思想政治教育工作者通过丰富“理”的言说和表达方式,诉诸分众化修辞,期冀在“怎么说”的问题上助力提升说理的针对性。     

课文中比喻说理的几种模式

比喻说理是指用一个或几个与论点或论证过程有某些相似的别一类事物作比方,阐明论点的意义,或使论证过程形象化的一种说理方法。在严密的逻辑说理中,恰当地运用比喻说理,能使语言曲折多变、通俗易懂、生动形象,有助于加强论证。比喻说理在议论文中的运用,一般由“本体句”(用“B”代替)、“喻体句”(用“Y”代替)、“联结句”(用“L”代替)和“作结句”(用“Z ”代替)组成,根据各项在运用时出现的位置和是否出现,比喻说理可分为全式、简式和复杂式三种。现就中学语言教材中的例子对比喻说理的几种模式作一简要分析。     

弱水三千只取一瓢——提炼教材，建构说理的写作模型

当前,高考作文特别强调思辨性表达,而学生普遍存在的问题就是缺少论证的意识和多维度说理的基本技巧。提炼教材,建构写作模型的方法,可增强写作教学的操作性和实效性。     

论点分析——议论文写作的重要环节

通过对论点的分析，展开说理思路，是议论文写作训练的重要环节。实践证明，对论点进行分析，有利于拓宽思路，展开说理。因此必须重视和加强议论文写作过程中有关论点分析的指导。具体做法如下。