将价值观教育自然融入英语教学

《中小学德育工作指南》提出,“要根据不同年级和不同课程特点,充分挖掘各门课程蕴含的德育资源,将德育内容有机融入到各门课程教学中”。简言之,学科教学要体现教育的基本功能,立德树人。牛津译林版初中英语教材蕴含许多德育因素,教师可以根据英语学科特点以及初中学段的学习任务,挖掘教材德育因素,让英语教学更具教育性。     

学科德育使命下班主任的角色审视

“学科德育”是对中小学“德育学科”育德的“超越”，是对所有学科教师提出的育人要求。从操作层面而言，学科德育实质是教师基于学科特质，引领学生在知识学习中进行价值体认，和学生一起过有道德的生活，从而实现学科教学方式和学科育人要素的有机融合。新的历史时代，学科德育如何创新发展、深入实施，成为中小学教师面临的新挑战与新课题。班主任是学校德育工作的重要力量，理应肩负起探索学科德育的新使命，在学科德育的研究和实践中有所作为。     

学科德育：教育中长期发展的重要任务

随着学生民族精神教育和中小学生生命教育的深入实施,学科德育的探索和实践成为当今上海学校德育的一大亮点。在中小学,《各学科教学贯彻落实“两纲”的实施意见》集中呈现了学科德育的阶段性成果;在中职校,教师根据学生实际开展了富有针对性的探索,尤其在文化基础课教学实践中取得了新的进展;在高校,老师们通过学科教学开展德育的意识也逐步增强。     

青浦区初中学段学科德育实施现状的调查报告

学科德育在我区初中课堂教学中的实施情况如何？初中学段普通一线教师对学科德育的认识情况如何？在实施学科德育的过程中有哪些好的做法和想法？碰到哪些困难和困惑？为了解我区初中学段学科德育的开展现状,2011年3月,课题组开展了本次调查。     

中小学教师学科德育能力现状调查研究

教师学科德育能力的高低决定着学校学科德育建设的成效。对352位普通中小学教师的问卷调查发现:教师学科德育能力基本达到良好水平,但存在薄弱环节;不同性别、职称、任教学段的教师,是否担任行政职务的教师,其学科德育能力表现存在不同程度的差异。为了有效提高中小学教师学科德育能力,需要增强中小学教师学科德育建设意识,提高其学科德育资源开发能力,构建中小学教师学科德育能力培训体系。     

浅谈如何在初中英语教学中渗透德育教育

教育,顾名思义既要教书乂要育入。“育入为本、 德育为先”。在实施素质教育的今天,德育教育应该贯穿于每 一学科,每一门学科的老师都有责任在自己的学科教学中渗透 德育教育,英语教学在开阔学生视野的同时更应该注重对学生 的德育教育。     

2012年上海市学科德育论坛举行

本刊讯2012年12月26日,由上海市教育卫生工作委员会、上海市敦育委员会主办的“德润课堂——2012年上海市学科德育论坛暨中小学骨干教师德育实训基地展示活动”在同济大学第二附属中学举行。活动回顾了近年来上海推进学科德育坚持以“两纲”为重点、坚持与课改相融合、     

近年来中小学学科德育研究述评

中小学学科德育研究近年来一直备受关注,其论域包括:学科德育相关概念研究;学科德育与学科教育关系,学科德育地位、特点与价值,学科德育主体与方式等整体性研究;人文类、科学类、体艺类学科德育及综合实践活动课程中的德育等学科性研究;中小学学科德育现实性与建设性研究。学科德育研究也存在一些不足之处:学科化研究有余,整体化研究不足;学段化研究丰富,一体化研究匮乏;实践性研究较多,理论化研究鲜见。     

2013年广西小学、幼儿园教师教学技能大赛在南宁举行

本刊讯近日，由自治区教育厅主办，广西师范学院和广西幼儿师范高等专科学校承办的“2013年全区中小学、幼儿园教师教学技能大赛”在南宁举行。全区14个市共392名教师报名参赛，涵盖了幼儿园、小学、初中、高中各学段的所有学科，是历届参赛选手最多、涵盖学段学科最全的一次。     

面向学科天地宽——记天津市25中学科德育的实践与探索

天津市 25中学是 1952年建校的完全中学。该校自 1985年以来，本着“以德育为首位，以教学为中心，以质量为重点，以学科德育为特色，以改革促发展”的办学思路，积极在学科教学中开展德育，探索学科德育的理论体系，使该校得到了蓬勃发展，各方面工作蒸蒸日上。时至今日，该校不仅一跃成为市级重点中学，天津市“三 A”学校，还成为同时具有“天津市艺术教育特色学校”、“天津市优秀家长学校”、“天津市实施中小学生日常行为规范示范校”、“天津市青少年科技活动示范校”四个德育工作荣誉称号的学校。去年 ,又被评为“全国中小学德育工…     

区域整体联动的德育探索

<正>顾润生：“基于张謇‘大生’思想的‘三生德育’区域推进”项目的实施背景是什么？胡清华：我们之所以在区域层面推进中小学生品格提升项目,主要基于四个方面的考量。一是基于区域德育的整合需求。我们在调研中发现,各校的德育工作水平参差不齐,部分学校的德育工作片面、零碎,缺乏内在逻辑性和学段层递性。我们希望通过项目统整,将《中小学德育工作指南》的总目标、学段目标和德育内容等有效落实到学校德育实践中,     

学科德育的区域推进：来自北京的探索

随着基础教育课程教材改革的进一步深化,越来越多的中小学教师,将新的课程理念与教学实践有机融合,开始树立学科“大德育观”。“大德育”是关注每个学生整体成长过程的德育。在大德育体系中,德育目标具有整体性,德育内容具有综合性,德育实施主体具有全员性,德育影响具有全方位性,德育过程具有动态性。这些特征使得德育成为中小学各学科教学的重要内容。     

把探索的目光投向更广阔的语文天地——开展语文研究性学习应注意的问题

研究性学习作为“新课程标准”提出的一门新课程内容，正在各地中小学推行实施。而我们有理由认为：研究性学习作为一种新的学习方式，必将在各门学科中得到运用。     

上海中师举行学科教学渗透德育研讨会

不久前,上海召开了学科教学渗透德育研讨会,上海市教育局主管师范教育的领导以及全市各师范学校校长、教导主任、市师范教研室各科教研员五十余人参加了会议。经过近二年的实践和探索,特别是这次研讨会上传出的信息,标志着上海师范在学科教学渗透德育方面已渐趋成熟,知识教学、能力培养与思想政治教育有机结合,学科教学真正成为师范德育的“主渠道”。主持研讨会的是市师范教研室主任邵之泉同志。他首先回顾了市师范教研室在市教育局师教处领导下,从学习《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》到制订《各科教学渗透德育的实施要点》,于漪校长在二师学科教学渗透     

学科教学是中小学德育的主渠道

一、可行性 1．《中小学德育大纲》规定：“学科教学是德育的主载体,也是对学生进行思想政治工作的主渠道。寓德育于各科教学内容和教学过程之中,是每一个教师的职责。”各个学科的知识都在一定程度上反映了人们的思想观点,思想形成了学科知识的内在属性,它们互相融合,互相渗透,脱离了教材谈德育是空洞的说教;反之,没有德育的教学,智育也是苍白的。     

打造班级实践场 织就育人集成网

班级建设成效就是要让德育真正“大”起来。理念引领让班级德育萌芽,利用班本课程带动德育生根,依托实施路径和评价机制让其蓬勃发展,借助学校、家庭、社会“三结合”,拓展德育场景,结合不同学段,让德育目标和内容同步,五育融合,心育并举。课程实施促学科内容与学生德育发展内在联动,使德育指向认知,指向行动,开放包容,推动思政一体化建设。     

学校德育工作应遵守科学性原则

学校德育真的难为？德育实效性不高的症结到底在哪？笔者认为，最关键的就是没有把握好德育的“科学性”。没有科学深入地认识德育内涵，因而没有科学有效的德育实践!这是近年来导致许多中小学校德育工作质量不高的根本原因。中小学的德育是一门实践性很强的综合科学，是一门研究“教书怎样育人”的科学，是一门研究德、智、体、美如何相融、互相促进的科学，是一门研究如何把中小学生培养成“现代人”的科学。学校德育工作所包蕴的丰富的“科学性”内涵告诉我们：     

由灌输走向互动：学科教学加强德育的有效策略

在学科教学中实施德育,是我们当前中小学教育中一项极为重要的工作,但由于很多教师在教学中一味地把学生当成“美德袋”进行单向灌输,不仅使学生产生反感的心理,而且大大地降低了德育的实效性。本文倡导教师在学科教学实施德育时,应积极鼓励学生大胆参与德育的互动和讨论,培养学生积极思考和质疑德育问题的能力,从而有效地促进教学相长,品德共进。     

学科德育:教育中长期发展的重要任务

随着学生民族精神教育和中小学生生命教育的深入实施,学科德育的探索和实践成为当今上海学校德育的一大亮点.在中小学,<各学科教学贯彻落实"两纲"的实施意见>集中呈现了学科德育的阶段性成果;在中职校,教师根据学生实际开展了富有针对性的探索,尤其在文化基础课教学实践中取得了新的进展;在高校.老师们通过学科教学开展德育的意识也逐步增强.     

在语文教学中渗透德育教育的几点尝试

学科渗透是中小学德育的一种重要形式,也是中小学德育目标得以实现的重要保证。成功的学科渗透能使德育教育水到渠成、润物无声。小学低年级语文课本中的每一篇文章不