关于共同富裕实现机制的研究现状

共同富裕是社会主义的本质和社会主义发展的根本目标,一直是党和国家以及人民群众努力奋斗的一大方向,关系到人民群众的根本利益。当前社会改革与现代化建设已驶入"深水区",而制约共同富裕实现的主要障碍就是社会发展中的不平衡问题,主要体现为贫富差距问题。这已经成为社会可持续发展的"瓶颈"。推进并实现共同富裕是新时期的历史任务。于此,本文对近五年来学术界的一些学者或研究者对于共同富裕的新探索和新认识进行归纳,总结了关于共同富裕的实现机制问题。     

全体人民共同富裕目标下高等教育落实“共享发展理念”的几点思考

共同富裕是社会主义的本质要求,共享是中国特色社会主义的内在要求,教育是民族振兴与社会进步的基石。面对实现全体人民共同富裕新任务新要求,作为现代教育体系的顶端,高等教育必须以坚定的信念、有力的举措、完善的制度落实“共享发展理念”,努力在新的起点上全面推进事业的科学发展,使全体人民共享更加公正公平、更加优质、更加满意的教育,增能赋能实现全体人民共同富裕。     

聚焦“双减”，切实扛起共同富裕的使命担当

<正>减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担(简称“双减”),是党中央作出的一项重大战略部署,是广大群众关心、社会关注的重大改革。落实“双减”为民办实事是高质量发展建设共同富裕示范区的应有之义。自2021年8月4日金华市被确定为全国“双减”工作浙江省试点地市以来,市教育系统积极回应社会热点难点,全面融入参与推进共同富裕示范区建设,推进公共服务优质共享,让人民群众在迈向共同富裕中有更多实实在在的获得感。相关调查显示,     

东北三省高等教育助力共同富裕的实证研究

共同富裕是满足人民对美好生活向往的重要方面,高等教育的振兴是事关经济与社会发展的关键因素。本研究选取黑龙江、吉林、辽宁东北三省2012—2021年36个城市共10年的数据,基于“富裕”和“共同”两个维度构建共同富裕指数,通过构建SYS-GMM模型分析东北三省高等教育对实现共同富裕的影响效应。研究表明：振兴东北三省高等教育将会显著促进共同富裕的实现,在其他变量保持不变的前提下,东北三省高等教育发展水平每提升1个单位,共同富裕指数提升1.452个单位;东北三省高等教育发展不仅能促进收入提升,还能有效缩小收入差距;东北三省产业结构在高等教育助力实现共同富裕的过程中发挥显著的正向调节效应,即产业结构优化升级将有助于东北三省高等教育推动实现共同富裕。因此,东北三省要全力加强高等教育强省建设,制定实施东北三省高等教育一体化发展与融通战略;要提高东北三省农村地区高等教育招生录取比例,促进教育成果服务地方惠及大众;要以“四个面向”为指引,推进东北三省产业结构升级,加强科研成果转化,构筑产教协同机制。     

坚持以解决新时代社会主要矛盾扎实推动实现共同富裕

党的二十大报告提出,中国式现代化是全体人民共同富裕的现代化,并强调要紧紧围绕社会主要矛盾推进各项工作,这为我们研究解决社会主要矛盾与扎实推动共同富裕提供了根本指引。实现共同富裕与解决社会主要矛盾是建设社会主义现代化强国、以中国式现代化实现中华民族伟大复兴同一问题的不同侧面,都是党在新的历史条件下作出的科学判断与决策,都需要聚焦当前我国社会发展所面临的突出问题,都需要在党的集中统一领导下进行谋划和实施,都需要紧紧依靠人民伟力来解决,目的也都是为了实现人民群众对美好生活的向往。新发展阶段要求全面深入贯彻新发展理念,更加注重解决发展不平衡和不充分问题,以满足人民群众对美好生活需要为导向,以促进全体人民共同富裕为着力点,坚定不移推动经济高质量发展、提高发展的平衡协调和包容性,坚持以人民为中心的发展思想、在发展过程中保障和改善民生,通过新时代社会主要矛盾的不断解决来促进和推动全体人民实现共同富裕。     

赋能与共享：发展职业教育对推进共同富裕的作用机制研究

共同富裕是中国特色社会主义新时代发展的必然要求,职业教育则为推进共同富裕提供了人才和技能支撑。从理论层面分析发展职业教育对推进共同富裕的影响机制,构建多层次共同富裕指标评价体系,并基于2010-2019年省级面板数据进行实证分析。结果显示,发展职业教育可通过人力资本、产业结构以及乡村振兴等中介机制赋能经济增长,并有助于实现经济发展成果的共享,有效推进共同富裕,这一结果经过一系列检验是稳健的。同时,东部与中西部地区的中介机制作用存在明显差异。研究结果对于通过发展职业教育推进共同富裕具有理论和现实意义。     

共同富裕背景下新农科专业大学生职业选择困境与优化路径探析

全面建成小康社会后,共同富裕目标实现的关键在乡村。实施乡村振兴战略是促进共同富裕的重要举措,作为高素质农业人才的新农科专业大学生在全面推进乡村振兴和服务农业农村现代化建设过程中扮演重要角色。在此背景下,新农科专业大学生正确的职业选择对自身、社会、国家的发展都具有重要意义。文章旨在分析共同富裕战略背景下新农科专业大学生职业选择的困境并提出优化路径,以期引导和帮助其择业与就业,最终实现职业发展与共同富裕目标的互融互通。     

新时代实现全体人民共同富裕的顶层设计

党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央团结带领全国各族人民深入贯彻以人民为中心的发展思想,全体人民共同富裕取得新成效。党的二十大报告为2035年全体人民共同富裕取得更为明显的实质性进展进行了顶层设计。高质量发展是实现全体人民共同富裕的前提条件,推进乡村振兴是实现全体人民共同富裕的关键所在,完善分配制度是实现全体人民共同富裕的核心要义,中国式现代化是实现全体人民共同富裕的必然要求,坚持党的领导是实现全体人民共同富裕的根本保证。     

毛泽东关于共同富裕论述的生成逻辑、丰富内涵与时代启示

在党的二十大报告中,习近平将共同富裕视为中国式现代化的特征之一,共同富裕的战略地位得到进一步提升。早在新中国成立初期,在马克思主义的科学指导下,汲取中华优秀传统文化的精华,中国共产党就明确提出了共同富裕的发展目标。毛泽东关于共同富裕的论述主要集中在四个方面：社会主义是实现共同富裕的必由之路,生产力的发展是实现共同富裕的基础所在,逐步渐进是实现共同富裕的客观规律,合理差别是实现共同富裕的重要保障。毛泽东对于共同富裕的论述与探索对新时代推进共同富裕具有重要的启迪意义,首先要加强制度保障,为共同富裕的推进奠定坚实的制度基础;其次要坚持高质量发展,做大做好“蛋糕”;最后要实现“三次分配”的有机结合,切好分好“蛋糕”。     

人的发展语境下共同富裕的内涵、挑战与路径探析

共同富裕是社会主义的本质要求,它与全面建设社会主义现代化国家、人的自由全面发展具有内在统一性。探寻共同富裕是在马克思主义经典理论基础上,在中国特色社会主义建设中的创造性发展过程。新发展阶段,面对国内国际双重变局,中国实现全体人民共同富裕面临新的挑战：国际贸易壁垒带来经济滞碍、政府与市场职能协调存在缺口、高质量发展制约因素凸显、生产力放缓与消费内生动力不足。推动共同富裕,要切实解决关乎人民利益的现实问题,要冷静应对国际风险、稳定实施金融方针、持续优化营商环境、促进公平合理分配,奋力推进实现共同富裕。     

共同富裕理论的历史发展和当代启示

共同富裕理论的发展不是一蹴而就的，它的成熟有一个过程。共同富裕不是平均主义的富裕，它是指社会物质财富、精神财富和公共服务的共建、共享。只有按照新发展理念，大力推动政治、经济、文化、社会和生态发展到一定水平，具备了共同富裕实现的条件，再采取正确的策略，建立科学的评价指标体系对共同富裕进行评价，不断找出其在推进过程中存在的问题并及时修正它，我们才能全面实现中国特色社会主义的共同富裕，全面推进实现全体人民共同富裕的中国式现代化建设。     

以高质量发展促进共同富裕的内在逻辑与现实路径北大核心CSSCI

以高质量发展促进共同富裕的思想是习近平经济思想的重要组成部分,明确了新发展阶段的共同富裕是分阶段实现的全体人民的全面富裕;新发展阶段的发展是以全面建成现代化强国为发展目标,通过贯彻新发展理念、构建新发展格局而实现的高质量发展;高质量发展与共同富裕具有内在统一性,只有在社会主义市场经济的高质量循环中才能不断实现全体人民共同富裕。这一思想指明了新发展阶段实现共同富裕的现实路径,深化了中国共产党对全体人民共同富裕的实践探索,提供了实现马克思主义共同富裕理想的中国方案。准确把握这一思想不仅有助于全面理解习近平关于新时代共同富裕的重要论述,而且有助于增强以高质量发展促进共同富裕的理论自觉。     

让通识教育结出更多硕果

据《人民日报》2021年6月17日 05 版报道:未来,知识的更迭将更加迅速,社会分工的日益细化要求有更加专业的知识,同时,各种复杂的问题需要有更加全面的视野来进行分析和解决.因而,实现通识教育与专业教育相融合,成为众多高校推进高等教育高质量发展的自觉选择.     

共享、共培、共育：推动城乡义务教育优质均衡发展

<正>《浙江高质量发展建设共同富裕示范区实施方案(2021-2025年)》指出,要大力“推进公共服务优质共享先行示范”“推动新时代城乡义务教育共同体实现全覆盖”“实现城乡孩子同标教育、一体成长”。作为浙江省共同富裕典型案例,温州市沿海发达地区鹿城区和欠发达山区泰顺县以“山海协作工程”为依托,借助互联网技术,在课程资源共享、师资力量共培和学校结对共育等方面协作共进,携手绘制共同富裕之未来教育蓝图。     

在共同富裕进程中防止返贫与全面推进乡村振兴：理论逻辑、实践挑战及理念创新

打赢脱贫攻坚战,为促进共同富裕创造了良好条件。巩固拓展脱贫攻坚成果的直接目的就是防止返贫,这是全面推进乡村振兴的前提。乡村全面振兴是实现共同富裕的底线和基础。以党的二十大精神特别是对“全面推进乡村振兴”作出的新部署为指引,深刻理解共同富裕进程中防止返贫与全面推进乡村振兴的理论逻辑,分析防止返贫与全面推进乡村振兴实践面临的挑战,总结防止返贫与全面推进乡村振兴需要创新的理念,对于做好高质量推进巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接工作,坚决守住不发生规模性返贫底线,全面推进乡村振兴,具有重要的实践指导意义和理论价值。     

试论邓小平共同富裕思想及其意义

共同富裕思想是邓小平理论的一个重要组成部分,有着丰富的内涵,主要包括:共同富裕是社会主义制度的本质特征;共同富裕包括物质和精神两个方面的发展;共同富裕是一个动态的渐进发展过程.理解邓小平共同富裕思想的丰富内涵,有助于我们深化对科学社会主义的认识,推进全面建设小康社会的进程.     

共同富裕语境下中国职业教育政策体系建设转型探析

习近平总书记在党的二十大报告中指出,“中国式现代化是全体人民共同富裕的现代化。共同富裕是中国特色社会主义的本质要求,也是一个长期的历史过程。”随着脱贫攻坚战取得胜利,全面建成小康社会目标完成,我国正式迈入扎实推进共同富裕的新发展阶段。基本公共服务建设是扎实推进共同富裕的关键着力点,职业教育是基本公共服务的重要一环,与共同富裕目标的实现紧密相扣。职业教育政策体系建设是职业教育公共服务的重要指向。当前,我国职业教育政策体系建设在一定程度上滞后于社会发展目标变化,推进职业教育政策体系建设与社会发展目标相匹配成为迫切而重要的课题。共同富裕语境下,应转变职业教育服务治理理念、重新定位职业教育政策体系的功能,构建与共同富裕目标相契合的职业教育政策。     

北大荒精神赋能共同富裕的逻辑理路

我国共同富裕的实践进路,是中国共产党带领全国人民努力实现中华民族伟大复兴、实现人民幸福美好生活、实现人的自由全面发展的历史进路。作为“中国大粮仓”的黑龙江北大荒在推进共同富裕道路上,有着责无旁贷的使命,而北大荒的成就离不开在开发建设劳动实践中形成的具有深刻内涵和时代价值的北大荒精神。作为中国共产党人精神谱系中艰苦创业代表的北大荒精神,与共同富裕有着同向同行的历史逻辑、同根同源的理论逻辑、共建共享的实践逻辑,在农业农村现代化发展道路上推动共同富裕实践发展。     

在发展中推进共同富裕：非均衡系统视角

共同富裕与发展内在联系紧密,两者之间的均衡性关系需要深入探索。非均衡发展强调差异性、特殊性,共同富裕强调共性、一致性。对于特定时空环境(如阶段、周期、区域、群体、领域等)而言,如何通过发展,把差异性、特殊性调整成共性、一致性,以达成共同富裕,是应该重点关注的。也就是说,由非均衡发展达成广义的系统均衡或者动态均衡,构成了共同富裕是否能够实现的关键。大系统的特殊性主要体现在小系统、子系统内,在小系统、子系统内部,这些特殊性表现为小范围的共性。先在小范围内部开始推进共同富裕,再在大范围内拓展衔接;先在小系统内部实现共同富裕,再在更大系统、更高层级系统实现共同富裕。应紧扣发展特殊性和富裕共同性矛盾,在共性基础上,把握个性,夯实共同富裕基础,不断向共同富裕目标迈进。切忌不区分发展类型,忽视发展的特殊性,以理想化的均衡模式推进脱离实际的共同富裕计划。研究的主要创新在于：结合了系统论,深化了非均衡理论分析,提出大系统的特殊性即小系统的共性,从而为共同富裕逐步推开,一部分人先富起来提供了坚实的理论依据。     

职业教育促进共同富裕的机制与检验

共同富裕是中国式现代化的重要特征,职业教育作为与经济社会发展紧密结合的教育类型,是实现共同富裕的关键支撑。选取2013-2020年我国30个省市区的面板数据,运用固定效应模型、中介效应模型和调节效应模型,系统分析职业教育对共同富裕的影响,结果表明：职业教育对共同富裕及其各维度均有正向影响,但这种促进作用存在区域异质性;职业教育能够通过推进城镇化和促进产业结构升级助力实现共同富裕;数字经济对职业教育促进共同富裕具有正向调节效应。基于上述研究发现,应聚焦职业教育高质量发展,提升中西部地区职业教育水平,增强职业教育适应性,以助力实现全体人民共同富裕。