充分发挥“中心法则”的作用——谈复习“遗传和变异”的一点体会

“中心法则”在新教材第二册虽然是以小体字排印，但在“遗传和变异”这一部分中，它能够承上启下，贯穿始终。复习时，若以中心法则为中心，将其拓展。前后联系，就会左右逢源，收到良好的教学效果。下面就谈谈自己在“复习遗传和变异”内容时的一些具体做法。     

关于“遗传的物质基础”的复习

关于“遗传的物质基础”的复习遗传和变异是生命的基本特征之一。遗传的物质基础部分是从分子水平上来研究生命现象的，是现代遗传学的核心。其内容抽象，概念繁多，本文就如何搞好这节课的复习，谈一点作者的看法。联系遗传学的发展史分析遗传的物质基础教学中，向学生简...     

重视化学复习课画知识结构图的教学

重视化学复习课画知识结构图的教学浙江绍兴陶堰镇中学钟华富在化学复习课中，应重视学生画知识结构图的教学。通过画知识结构图，使学生进一步深化所学知识，挖掘知识间的内在联系，从而建立起完整的知识结构，使复习课达到一个较高的水平。例如，在教完“溶液”一章后，...     

基于“单元知识结构”的小学英语复习课教学探索

复习课的主要任务是帮助学生深入理解和巩固所学知识,并将所学知识结构化、系统化、条理化。基于“单元知识结构”的小学英语复习课旨在用“单元知识结构”引领并指导学生的复习过程,解决学生学习过程中语言知识的碎片化问题。实践中,基于“单元知识结构”的复习课可以从三个维度展开:一是形式维度,基于主题构建单元语言知识的形式结构,帮助学生从整体上把握单元知识结构;二是意义维度,基于个体的多元理解生成意义网络,引导学生与单元知识结构建立有意义的内在联结;三是使用维度,基于不同的语用场合实现有意义交际,在使用中真正内化单元知识结构,使之进入学生的长时记忆系统。     

促进学科核心素养的教学设计——“小果蝇大变异”专题复习

以“小果蝇大变异”为主专题开展复习,设计“不同交配组合下特殊果蝇产生”这一开放式问题,引导学生探索变异果蝇产生的原因,发展学生的科学思维,鼓励学生设计遗传实验进行探究,提升学生的科学探究能力。     

在复习课中帮助学生建构知识结构——“表内乘除法总复习”教学实践及思考

在复习课中帮助学生建构知识结构，可以整合学生已有的知识，减少学生记忆的负担，促进对数学知识的理解和运用。以“表内乘除法复习”一课为例，谈一些我的教学设计以及课后思考。     

组织策略在高中生物专题复习中的应用

文章介绍了学习的组织策略,并以“生物的变异”(可遗传的变异)专题复习为例,对组织策略在高中生物专题复习中的应用作一探讨。     

认知-结构学习论在历史复习中的运用——从学生“读”书谈起

复习在高中历史学习中占有很重要的地位。在实际教学过程中,我发现学生复习往往只是在“读”书,不知道建立知识结构,将零碎的知识点放到知识结构中去看待,不知道有一个计划及时有效的复习知识。布鲁纳的认知-结构学习理论中的结构原则、程序原则和强化原则对学生的复习有着指导性的作用。     

初中数学大单元复习课深度教学策略研究——由一道中考题引发的思考

大单元复习课的目标定位是超越知识和技能,“迁移”“方法体系与思想体系”“知识结构化”这三点是大单元复习课中最重要的.通过对“一题”在解法或题型的逐层变式的深入研究中,帮助学生形成解题的有效方法、策略,对一道中考题进行多维度探索和挖掘,促使学生整体把握知识结构,真正获得知识的发展价值.     

“生物的遗传和变异”一章复习课的教学设计

本文以“生物的遗传和变异”一章复习课为例,通过创设贴近生活的完整情境将生物学知识串联起来、深层重组,在愉快学习的过程中突破章重要概念,促进学生思维和能力的发展,内化生物学核心素养的培养。     

以“问题”为中心，进行探究式教学

以“伴性遗传”一节为例,在生物教学中以引“问题”为中心,引导学生积极探究,展开讨论分析,并学习绘遗传图解和家系图,从而真正理解伴性遗传的特．点。     

例析生物图解在教学过程中的几种应用思路

从遗传系谱图与解题、特异性免疫过程的复习、概念图使用技巧三个角度,阐述了生物图解在教学过程中的应用。主要解决了以下问题:学生记住了遗传口诀,在解题时却用不上;教材中的知识点多以图解结合大段文字阐述,或以实例的方式进行展示,不利于学生的概括和总结;概念图在教学展示中的使用技巧。     

对人教版初中《生物》教材中一处图解的商榷

<正>1疑惑人教版初中八年级《生物》教科书下册"遗传与变异"一章涉及生殖过程中基因的传递图解、生殖过程中染色体的变化、生男生女图解等示意图,教师要指导学生仔细观察这些图,并对其进行分析和解释。     

小学数学复习课结构初探

复习课不管是什么类型,总是要围绕复习目标,按一定的知识结构组织复习。知识结构可分为单一知识和复合知识。在确定复习课的结构框架时,应按照知识结构进行“排列”和“组合”。     

新课标下生物复习课应处理好的关系

复习是教学中的一个重要环节，是对已学知识结构化、系统化的过程，对于学生巩固知识、提高技能起着不可估量的作用。在教学调研中发现，毕业年级的复习教学中还存在许多问题。面对“创新”的大环境。针对这些问题和现象，为提高复习的效率。笔者认为在复习教学中应处理好以下几个关系。     

认清“遗传”“变异” 学会“应激”“适应”——从二00三年高考文综政治试题的特点看二00四年复习备考方略

20 0 3年高考文科综合能力测试题 ,与前几年的试题相比 ,既有“遗传” ,即继承性和稳定性的一面 ,但更有“变异” ,其与时俱进、以应用为本的发展性让人眼睛一亮 ,豁然开朗。只有认清近几年高考试题的“遗传”与“变异” ,把握基本特点和走向 ,领会其思想精髓和实质 ,有针对性、预见性地指导复习备考 ,才能培养和提高学生对考题的“应激性”和“适应性” ,取得备考复习效益的最大化。传承着三大特征2 0 0 3年文综政治考题秉承高考考能力、考素质的基本方向 ,有其鲜明的继承性和稳定性。坚持能力立意。试题在注重基础知识和基本技能考查的同…     

无机化学教学中“知识网络图”的构建与运用

介绍无机化学教学中在钻研教材、理顺知识点之间的逻辑关系的基础上，构建“知识结构网络图”，并应用“知识结构网络图”在新课、复习课、小结课等各个环节中进行教学。     

谈“生物的遗传”的教学

遗传和变异是生物界普遍存在的极其复杂的生命现象,是学生最感兴趣的问题,也是整个高中（生物）教学的重点和难点。而”生物的遗传”又是理解“生物的变异”的基础,怎么教和怎样引导学,一直是生物学教师的热门话题。我认为除了做好常规教学外,尤其要注意理清知识结构,分析内在联系。“生物的遗传”涉及到很多陌生而抽象的基本概念、基本原理。初学者往往感到杂乱无章,无从着手,越学越糊涂。这就要求教师井然有序地进行教学。为此,应该注意以下“三点”。l把握一个“根本点”所谓根本点就是事物的根源。生物的遗传与其他任何一种生…     

浅谈“遗传和变异”一章的复习

浅谈“遗传和变异”一章的复习云南昆明云南师大附中（６５００００）刘金兰高中《生物》第五章“遗传和变异”的内容可用６个字概括：多、广、杂、新、难、重。多：内容多。全书共有知识点１６０个左右，该章约占４０个；全书授课时数８５课时，该章占２０课时。广：几乎...     

问题驱动的情境化教学实践——以“密度”复习课为例

问题是课堂的中心，教学离不开问题的设计，本文从情境化教学的视角将“密度”知识融入“奖牌材质鉴定”这一真实情境中，通过科学探究引导学生将知识结构化，建立思维模型，在新情境中迁移应用并反哺完善模型，帮助学生进行有效复习.