从“讲读”、“问读”到“自读”——阅读教学的新探索

不少教师把讲读教学变成“教师讲、学生听、很少读”的讲解教学.课堂中,教师滔滔讲说,学生主要坐听教师灌注有关课文的主要内容,语言文字的训练和能力的培养都落了空,使阅读教学效率低下.后来,许多老师对“满堂讲、满堂灌”的讲读教学的弊端有了认识,在教法上作了一些改革探索,力图变“满堂讲”为“启发式”.可是,有的老师又步入误区,把“启发式”误作“问答式”.一堂课问上三四十个问题甚至五六十个问题是司空见惯,“讲读”变成了“问读”,阅读教学变成了问答式教学.这种情况,在近几年一些全国性语文阅读教学竞赛课活动中也屡见不鲜.如最近一次全国性竞赛活动而且获一等奖的《海滨小城》的教学.     

数学课堂教学结构改革初探

目前小学数学课堂教学仍存在教师讲得多,学生练得少,教学方法机械生硬,教知识和培养能力脱节等问题.教师如何才能在课堂上正确处理教与学、讲与练、知识与能力之间的关系,这里,仅就新授课的课型结构,谈一点看法.一、讲练课.这种课型要求教师讲解和学生练习相结合,有讲有练.在小学数学教材中,对于新旧知识联系不怎么多或很难理解的内容,教师可适当多讲一些.如,小数、分数,正、反比例的意义,分数乘法、除法法则的推导,较复杂的分数应用题,正、反比例应用题等内容.讲解时教师应抓住关键,突出重点,     

“讲”和“练”几个提法值得斟酌

我基本上赞成《改进语文教学的几点意见》,但对其中关于“讲”和“练”的几个提法,略有异议,现不揣浅陋,言之于次,以便切磋。《意见》的第六条提到“阅读课”(即一般所指的讲读课)似欠妥贴。“阅读课”和“讲读课”是不能混为一谈的。“阅读课”是以学生自己阅读为主,老师只作简略的指导。这种课,主要是让学生自己“读”,也就是“练”,老师的“讲”居于次位,故名“阅读课”。那种全无教师讲解,单纯由学生自行阅读的课是不能算作阅读课的,只能叫“自习课”。“讲读课”是     

有效讲读课之管窥

讲读课亦称教读课、精读课。它承载着语文阅读教学中“讲解分析”的基本任务,成为阅读教学中使用频率最高的课型。传统的讲读课。教师大都惯于牵着学生的鼻子往里灌。使学生对语文的学习兴趣荡然无存。新课改后的讲读课,许多语文教师又热衷于教学形式的翻新、     

有效讲读课之管窥

讲读课亦称教读课、精读课,它承载着语文阅读教学中"讲解分析"的基本任务,成为阅读教学中使用频率最高的课型。传统的讲读课,教师大都惯于牵着学生的鼻子往里灌,使学生对语文的学习兴趣荡然无存。新     

多读 多思 多练──谈小语讲读课教学

多读多思多练──谈小语讲读课教学银川市新城区教育局丁凤琴讲读课文,是培养学生阅读能力的主要凭借,也是阅读教学的主要形式。在讲读课文的教学过程中,我们有些教师习惯于老师讲、学生听的“满堂灌”教法,成了“讲听课”。教师绘声绘色,口若悬河,学生呆听、呆记、...     

《高等代数》五种课型的研究与实践

文章介绍了《高等代数》教学方法与教学手段改革的课堂教学的五种课型实践,分别是引导讲解式、启发探究式、纵横联系式、讲练结合式和数学实验式。     

“语文大阅读”课型探究

中学语文阅读教学改革出现三种阅读模式:灌输式阅读、感受式阅读和探究式阅读,相对应的有三种阅读教学课型:课文讲读型、自编自选型和图书馆工程型。三种不同阅读模式和课型的嬗变,反映了阅读观念的变化,它们建构了一个从传统走向现代的自足互动而开放的人文阅读大系统。     

讲读课教学语言文字训练举隅

讲读课教学对小学生起着范例、引路的作用。学生独立阅读能力的培养，阅读方法的习得，良好读书习惯的养成，都要以讲读课文为主要凭借。然而当前的讲读课教学，以教师的讲解为主，忽视语言文字训练，把语文教学导入了误区。因此讲读课如何清源正本，突出语言文字训练，发挥其阅读教学的导向示范作用，就成为了阅读教学的突破点。本文想就讲读课如何加强语言文字训练，谈一些看法，以求教于同行们。训练工点对“咬文间牢”讲读课的语言文字训练指的是什么呢？说得简单一点，就是字词句段篇的训练和听说读写训练。这些训练内容，不同的年段、…     

我国的中小学语文教改实验(七)

（二）以“导读”为基本策略的阅读教学改革实验上文介绍和评论了以组织和引导学生“自学”为教学基本策略的阅读教学实验。下文评介以“导读”（教师直接指导和带领学生阅读）为教学基本策略的阅读教改实验。传统的阅读教学方法是“讲、练”，文革后人们开始用“讲读”这...     

讲解课文不应脱离词句

当前,小学阅读教学普遍存在着讲解课文脱离词句的问题。许多教师把课文中生僻的词语大都放在讲读课文之前去“扫除”,把难于理解的句子大都放在讲读课文之后去“练习”。因此,课文虽然讲过了,学生却往往还没有完全读懂弄通。一位四年级教师讲解《草船借箭》,一节课共提出十四个问题,其中十三个是关     

语文课文整体阅读教学的方法

正一、语文课文整体阅读教学的基本方法语文课文整体阅读教学的基本方法是读法。讲读即讲解地读,基本模式是"读、讲、议、练"。读,是教师引导学生对课文进行阅读,通过多读、熟读和背诵,让学生自己感受、思考、分析和理解课文。讲和议,是教师针对文中的词、句、段、主要内容、中心思想等提出问题,启发学生议论或回答,对课文的关键处和学生的疑难处,教师则要做精当的讲解,使学生做到字求其训,句求其义,篇求其旨,在     

如何指导学生精读课文

当前阅读教学中存在教师分析讲解多、学生读书少的现象,这种“以讲代读”“讲深讲透”的状况严重影响了学生阅读能力的提高。为了克服这种弊端,新课程教材把原教材中的“讲读课文”改为“精读课文”。从“讲读”到“精读”,虽一字之差,但含义深刻,需要我们深入体会。教师如果不转变观念、改进方法,仍旧穿新鞋走老路的话,那么阅读教学的效率是无法提高的,学生的阅读能力也是不可能得到提高的,更无法谈语文素养的提高。     

“讲·议·练”教学《将相和》

“讲·议·练”教学《将相和》江苏丹阳市云林中心小学史炳林讲读课文《将相和》包括三个既有联系又相对独ｔ的小故事：完壁归赵、渑池之会、负荆请罪。如果三个故事都由教师来讲解，结果将是时间拉得长，教师教得累，学生学得无味。对此，找采用“讲、议、练”的方法进行...     

强化“练”的意识 在“练”中提高能力——《小珊迪》讲读教学中的训练设计

讲读课中怎样“练”?有的习惯于先讲后练,把讲练机械分割。对小学生来说,我觉还是讲讲练练,讲练结合,讲练同步比较好。因为儿童专心听讲或动手练习的情趣和自控力都不持久,其抽象思维能力、记忆能力都比较薄弱,而语言文字的规律又是比较抽象的东西,如果较长时间地单一地听讲或练习,很容易产生副效应。而讲练交替可     

上好生物讲评课的技巧

讲评课是中学生物教学中的主要课型之一。上好讲评课 ,对强化教学效果 ,进一步提高教学质量 ,促进教学改革具有重要意义。下面是笔者对上好讲评课的一些想法和做法。1　明确“3个特点”讲评课是指在考完和练习之后对试卷和习题进行分析、讲解和点评的课型。要想提高讲评课的质量 ,就要把握其特点。作为讲评课 ,一要讲 ,即讲考查知识点 ,讲解题策略 ,讲答题思路 ;二要评 ,即评试卷 ,评学生 ,评教师 ;三要练 ,即练“疑点” ,练“误区” ,练“提高”。把握以上特点 ,增强讲评课的目的性 ,就能使讲评课成为培养学生能力的综合训练过程。2　坚持…     

如何上好英语讲评课

讲评课是中学英语教学中的主要课型之一。上好讲评课,对强化教学效果,进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。下面是笔者对上好讲评课的一些想法及做法。 一、明确“三个特点” 讲评课是指在考完和练习之后对试卷和习题进行分析、讲解和点评的课型。要想提高讲评课的质量,就要把握其特点。作为讲评课,一要讲,讲考察知识点,讲解题策略,讲答题思路;二要评,评试卷,评学生,评教师;三要练,练“疑点”,练“误区”,练“提高”。把握以上特点,增强讲评课的目的性,就能使讲评课成为培养学生能力的综合训练过程。 二、坚持…     

《詹天佑》导练课型教案片断及简评

五年制第十册22课《詹天佑》第二课时阅读教学任务是讲读第三、四两个重点段,课文后面练习第三题针对两个重点段提出问题让学生思考解答。根据这一联系,我们以“解答问题”的能力训练为目标采用导练课型进行阅读教学,效果良好。下面介绍三个导练程序。第一步,出示“读写提示”,指点学法。 1.默读“读写提示”。     

如何进行讲练结合——串、並联电路分析经验介绍

讲练结合的教学方法是课堂教学的一种好方式。讲练结合的形式可以是多种多样的。1.先讲后练。即教师先把一堂课需要讲的主要内容集中一起讲完,然后留一定时间让学生结合教师所讲内容进行练。2.先练后讲。即先提出问题给学生练,然后再由教师来讲解、总结归纳。3.边讲边练。即讲与练有机地穿插进行。至于采用哪一种形式好呢?不能一概而论,要看教材内容和学生对象而定。不过,一般情况应以边讲边练较为合适。这样可以做到教师讲的知识内容,通过边练来加深理解和巩固,把问题分散解决。现以《串、并联电路分析》这节课如何     

精心设计 指导学法 培养能力——阅读教学中如何培养学生自学能力

精心设计指导学法培养能力———阅读教学中如何培养学生自学能力江苏如东县潮桥小学王勇吉寿昌培养学生自学能力，应变“先讲后练，以讲为主；先教后学，以教为主”为“先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主”。从而把由教师灌输的讲读过程，变为生动的学生自学的阅读...