玩——美国小学素质教育的独特模式

在美国,学校对学生的管理不是很严,学生的学习压力也不算大。美国的教育环境的确很宽松,小学生在学校里可玩的内容很多。事实上,学校也鼓励他们有目的、有内容地去“玩”。美国小学没有算术、语文等课程,但学校更注重学生智力的开发、想像力的发挥和动手能力的提高,也就是综合素质的培养。课堂上,学生们比较随便,不必“正襟危坐”,也不必对教师“毕恭毕敬”,可以以自己感到舒服的姿势就座。学生可以在教师讲课的过程中随时插话、提问。学校认为,这样可以使学生有较小的压力,有利于他们的学习。美国学生也有家庭作业,但量不大,…     

要在“讲”字上下功夫

教师以讲课的形式传授知识，知识传授的质量与教师的“讲”有很大的关系，讲得好，可事半功倍。作为教师，都愿意以自己认为独到的讲课方式传授知识，使学生在有限的课堂学习时间内取得意想不到的收获。但每个教师对“讲”的理解不同，在“讲”字上所下的功夫不同，课堂教学所达到的效果也就不一样。那么，如何才能讲好课呢？笔者认为应从以下几个方面入手。备好课认真钻研教材教材是讲课的依据，教师在讲课之前应把教材读透，特别是对教材中的定理、定义、重点、难点的理解要达到深刻的程度。这样，就可以做到更好地驾驭课堂教学内容。教师…     

唤醒沉闷的课堂，让课堂散发出生命活力

许多教师在教学中,碰到的最大问题是学生在课堂上不发言或发言雷同,课堂气氛过于沉闷。而且缺乏质疑精神和探讨的热情,课堂气氛活跃不起来。在课堂上为什么会这样呢？问题出在我们的课堂教学上。我们的课堂教学气氛太紧张,教师过分强调课堂纪律,学生在课堂上不能随便插话,不能随便回答问题、提出问题,     

创设“课的情调”

在教学评估中,经常会听到学生们反映“××老师讲课没意思”之类的话,即使一些优秀教师有时也感觉讲得不带劲儿,事实上,单从教学法的观点来看,对这些教师的课没有什么可以指责的地方,那么,何以会有这种现象呢?这就涉及了培养兴致的问题。课堂上,教师能够做到寓教于乐,教师的“一杯水”就能够全部转移到学生的“杯”里,学生也会从学习中得到满足感。相反,教师讲课方法单调,教师的“一桶水”也可能装不满学生的“一杯水”,也不能引起学生良好的情绪感觉,更不可能从课堂上培养学习愿望。这就要求教师在课堂上创设一种精神振奋的生机勃勃的“情…     

课堂提问的艺术性与实效性

一、问题的提出课堂提问有强化知识信息的传输、评价学生学习的状况、调控课堂教学的过程、激发思维活动的发展以及沟通师生情感之功能,它是学生认知活动开始的关键。同时,课堂提问作为一项教师基本功,恰如其分的提问语言,也是教师业务能力的一个突出表现。目前教师在中学数学课堂教学中的课堂提问普遍存在的问题有以下四点。1.随意提问。表现在:随便发问,内容不恰当;随便问一些学生,对象不恰当。仿佛不提问就无法往下讲,乃至有些教师每句话后面都加上“对不对”、“为什么”。2.自问自答。课是讲给学生听的,不是讲给自己的,有些老师讲课像…     

体现“对话”教学的生命在于“活”

作为教师都希望课堂气氛活跃，学生精神振奋，注意力集中，对教师的教学流程反应怏．“对话”自然而平等，自如而平行．有效而沟通，显然学生也无小希望课堂轻松些、活泼些。看来课堂教学的生命重在“活”。[第一段]     

小学数学试卷评讲的策略

考试作为教学工作的重要组成部分,作为课程评价的手段之一,是中小学教学不可或缺的一个环节。教师必须正确认识考试,合理运用考试结果,发挥考试的诊断功能。试卷评讲作为考试的延续,显得非常重要。很多教师把试卷评讲课看成可以随便“糊弄打发”学生的课;看成发泄怒气、“彻底收拾”学生的课;     

高校课堂讲授的“柔性化”

传统的课堂教学模式,固定为单一的教师讲学生昕,已经不能适应当代高校培养人才的需要了,我们应在教育体制改革的决定指导下,加以改革。其具体方向是课堂教学的“柔性化”。传统的课堂讲授是老师讲、学生听,在讲课过程中,学生不能打断教师讲课、教师讲课不     

创设自主学习情境 注重培养学习能力

随着素质教育的深入实施，人们的教育观念正在逐步转变，对课堂教学质量的评价标准也应不断更新了。然而，从一些讲课比赛的评课或教学视导活动中，笔者发现不少人对课堂教学的评价观念还比较落后，如对那些偏重知识传授、忽视能力培养，注重课堂灌输、忽视启发学生思维，但只要能按照常规教学，注重了讲深、讲细、讲透彻，就看作是好课；有人评课，主要看教师的“讲功”，只要教师语言表达能力强，讲得流利、清楚、精彩，就是好课，却不分析其讲得内容如何。     

把“死”教材讲“活”

有人说，教材是“死”的，教师是“活”的；“活”的教师可以把“死”教材教“活”，而“死”的教师则可以把“活”的教材教“死”。当了多年物理教师，虽然课讲得不那么死板，但年复一年面对变化的学生，教的课基本上没什么新花样，更谈不上有活力，有个性，有吸引力。我们常常责怪学生不喜欢物理课，为什么不找一找自己教学上的毛病，试一试把“死”教材讲“活”呢？     

浅谈数学教学语言

课堂教学语言是教师向学生进行思想教育,传授知识发展能力的重要媒介。从学生心理上分析,学生普遍存在“向师性”。一个学生心目中形象高大、品质高尚的教师,其品质、爱好、兴趣、习惯、语言、书法以至服饰,学生都在悄悄地学习模仿。就教学语言来说,学生希望教师感情充沛,语言丰富生动,能把枯燥无味的内容讲得“有意思”,能用生动的实例把抽象的数学概念讲活。这样学生对他所教的课必然会产生兴趣。如教师讲课呆板,感情平淡,照本宣科,语     

政治课的课堂提问方法

课堂如战场。战场是官兵“克敌致胜”的阵地，课堂则是师生战胜疑问、完成教学任务的主要场所。课堂教学是政治课教学的一种基本形式。但是，现在政治课的课堂教学效率不高，其主要弊端是“一讲到底”、只讲不问；或者“一点不讲、满堂转”；方法单调，形式呆板，只采取“教师──学生”的单向传递，使学生完全失去商量、争辩的“自由”。因此，要改变这种现状，提高教学效率，就必须重视课堂提问。 政治课的课堂提问方法有多种。下面着重谈在正式讲课前、讲课中和讲课结束时的几种提问方法。 一、课前悬念法提问 心理学告诉我们，兴趣和求…     

要注重“讲”在语文教学中的作用

注重语文教学中讲的作用,并不是要求每节课的讲课时间不能超过15分钟。在人们的意识里,“讲”似乎就是“灌”的同义词。注重讲课的教师就不是好教师,然而,实际上教师每天都在讲课,不管他是怎样讲,点拨也好,引导也好,启发也好,教师总是要开口的,或讲得少些精些,或讲得多些杂些,总之,教师与“讲”的关系是密不可分的。     

谈谈中学历史教科书的使用

从几种情况谈起在中学历史教学中,往往有这样几种情况:有的教师认为教科书上的内容学生自己可以看懂,因而讲课的内容离开教科书,补充过多的不必要的材料;有的教师把历史课上得象语文课,用语文课常用的“串讲”从头讲读到底;有的教师虽然按照教科书的要求进行讲课,讲得也很好,但一节课上下来,学生始终没有使用过教科书,不知道教师讲     

评讲课课堂程式初探

练习、试卷的评讲是查漏补缺的重要措施之一,可以理解为是课堂复习的延续,所谓“亡羊补牢”。然而练习、试卷的评讲课在常规教学中没有得到应有的重视,教研活动时很难听到评讲课就是佐证。据笔者了解,评讲课通常有两种倾向,一种是报一下答案不作任何讲解,学生记一下答案,理解的还是理解,不理解的仍然不理解;另一种是面面俱到,详细讲解,以试卷题目为纲,凡是有涉及的知识点不管学生是否已经理解,尽可能地梳理一篇。第一种情况作为课堂教学其容量是可想而知,第二种情况看似容旦很大,教师讲得也很辛苦甚至时间不够但重点不突出,…     

让生物课堂成为科学探究的殿堂

在学校听课时常发现这样的现象:学生在课堂上不发言,或发言雷同、照搬课本,课堂气氛沉闷,学生缺乏质疑精神和探讨的热情。是什么原因导致这种现象发生呢?答案是教师的权威性。学生在课堂上不能随便插话,不能随便回答问题和提出问题,更不能出错,课堂成为学生接受既成事实的“教”堂,科学被当成某个确定的结论灌输给了学生。     

浅谈如何发挥学生在地理课堂教学中的主体作用

众所周知,在课堂教学中教与学的关系,教师居主导地位而学生是教与学关系中的主体。当前,地理作为一门基础学科,学生重视的程度不够,以至于产生一些诸如对地理学科兴趣不高,上课不认真,课堂听课率低等现象,值得注意的是有些教师面对这种现象并没有注意在课堂教学的设计上下功夫,讲课仍是平淡无奇,即使讲得十分辛苦,也无法引起学生的兴趣,课堂教学效益不高,如此一来就形成课堂教学中教与学关系的恶性循环,我认为产生这种现象最关键的原因在于没有发挥学生在课堂上的主体作用。著名的教育心理学家罗斯杰就曾强调以学生为“中心”的教育理念,他主张把学生视为教育的中心,课堂为学生而     

教师如何把课讲活?

教师能否把课讲活,直接影晌着课堂教学效果和学校整体教学质量。所谓“讲活”,是指能够充分显现教师个性特点的讲课风格、讲课技能技巧的娴熟自如的发挥过程,它直接表现为一种教、学效果俱佳的课堂教学情境,其特点是活而有质、活而有序、活而有度。     

变“默默聆听”为研讨求索——也谈怎样指导学生学

学生是读书的,但是过去,学生在课堂上很少有阅读的机会,因为时间大都被教师的“滔滔讲说”占用了。学生在学习过程中,也是有话要讲的,因为他们必然有疑问要研讨,有意见要发表,有心得要交流。但是过去,除了回答教师讲课时突然提出的问题外,在课堂上是不许学生讲话的,更不     

如何对待学生当堂提问

课堂教学是“一言堂”来“传道授业”;还是提倡“群言堂”,允许学生插话、提问好呢?教师是只顾自己讲得有声有色,让学生始终处于紧张的记忆状态;还是培养学生接受、掌握和运用知识的能力呢?这是课堂教学中需要解决的问题。