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全日制教育硕士具有教师职业定向性和实践取向性特征,以教师的职业需求为导向,以教学实践能力培养为重点,是保证教育硕士研究生培养质量的关键.目前教育硕士实践能力培养存在的主要问题是课程设置实践性体现不充分、实践教学要求落实不到位、导师指导实践的力度不足.因此,教育硕士教育改革必须着力做好三方面的工作:一是优化课程设置,加大实践课程比重;二是强化实践措施,落实实践能力目标;三是完善双导师制,发挥导师合力作用. 相似文献
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课程设置贯穿于人才培养的全过程,影响着全日制教育硕士的培养质量。A大学的全日制教育硕士培养质量在国内具有代表性。A大学的全日制教育硕士课程设置存在目标不明确、专业实践性不强、结构不合理、理论课程与实践课程呈现“两张皮”现象等问题。A大学要在明确培养目标、优化课程设计、加强课程理论与实践融合共进、完善教学过程及建立合理的课程评价体系等方面进一步优化全日制教育硕士课程设置。 相似文献
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课程内容的选择是全日制教育硕士课程开发的核心任务,课程内容的选择应符合实践应用的知识观,应基于职业化的发展观,应充分考虑引导行动反思的实践观.在选择标准方面,应注重内容的基础性,应面向教师的职业生活,并与研究生教育的特点相适应.应将教师职业、学科专业、学生学业植入全日制教育硕士教育的范畴,按照“链”的相互衔接和融通对课程内容进行选择与组织. 相似文献
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受传统教育学硕士培养定势的影响,全日制教育硕士培养不同程度地存在着与教育学硕士学位培养目标趋同,课程结构体系失衡,双导师制形同虚设,实践环节严重缺失等问题。为了凸显教育硕士专业学位的应用性、实践性特色,参考美国城市驻校教师培养模式,充分立足中国国情,设计了全日制教育硕士驻校教师培养方案。 相似文献
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课程开发深刻地影响着教育硕士专业学位教育从理论走向实践的转变。其开发需要放在教师的职业背景中进行,从“学问中心”向“职业实践”转向,在课程中凸显实践性知识的价值和意义,课程目标由关注知识学习向获得教育智慧拓展,课程内容从“知识本位”向“行动本身”转变,课程实施超越“去情景化”走向“行动研究”。 相似文献
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石油工程全日制专业硕士是职业型教育,在教学和实践环节更要注重实践能力和应用能力的培养。油藏数值模拟作为石油工程中重要的分析工具,理论知识较多较深,和实践结合较紧密,课程教学容易出现抽象化的现象,需要针对全日制专业硕士的要求改革课程教学,增加课程教学的具象性、交互性、实用性,并适度拓宽课程教学的范围,从而提高教学效果。 相似文献
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全日制教育硕士研究生的课程学习是否优质高效,很大程度影响着我国中小学教师的综合素养。以小学教育专业为例,基于用人需求视角,着重对教育硕士课程满意度情况展开调查。结果表明,用人单位尤为关注职业道德、学科专业知识和教学实践能力三大素养,教育硕士课程总体满足小学教师的职业需求,在校生与毕业生对具体维度上的课程满意度存有差异。优化课程结构并丰富课程门类,加强实践教学以提高实践能力,活化教学方式以提增教学魅力,则是提升全日制小学教育硕士课程满意度的有效举措。 相似文献
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《兰州教育学院学报》2016,(3):81-83
全日制教育硕士专业学位研究生实践教学的规范化管理是提升教育硕士研究生职业能力的重要环节。本文从全日制教育硕士研究生实践教学的内涵、组织方式、管理流程、评价体系几个方面探讨了全日制教育硕士研究生实践教学规范化管理的具体措施。 相似文献
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本文着眼于全日制会计硕士专业学位这一新兴的教育项目,立足本校的教学实践,在分析目前我国全日制会计硕士实践教学中存在的问题的基础上,从培养目标、课程设置、教学方法、师资建设和质量评价等方面提出了完善全日制会计硕士实践教学模式的建议。 相似文献
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王飞张莉 《学位与研究生教育》2016,(7):48-52
结合作者给全日制教育硕士研究生上课的经验,通过访谈和问卷调查,揭示出全日制教育硕士研究生教育类公共课程中存在的主要问题,强调应该基于教育实践的逻辑建构全日制教育硕士研究生教育类公共课程体系。 相似文献
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《洛阳师范学院学报》2019,(10):75-78
全日制音乐教育硕士"3+4"实践教学体系是洛阳师范学院音乐学院在音乐教育硕士培养过程中,经过不断探索与调整逐步构建而成的一套实践教学体系。"3"指的是在实践教学体系中音乐教育硕士应具备的三种实践能力,即教育教学实践能力、专业技术实践能力和教育研究实践能力。"4"指的是培养上述三种能力所必须经历的课程实践教学、班级实践教学、院级实践教学和社会(职业)实践教学四级递进、逐步提高的实践教学路径。"3+4"实践教学体系强调三种能力的相互交叉、相互渗透、相互提携,保证了音乐教育专业学位实践性、应用性新型人才培养目标的最终实现。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2016,(1)
全日制专业硕士教育已实施6年,已有几届研究生毕业并走上工作岗位,实践表明这些毕业生也存在一定的不足。本文针对全日制专业硕士培养教学中存在的几个问题进行了分析,指出了应突出专业应用型、全日制、实践性教学,以提高人才培养质量。 相似文献
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专业学位教育的职业性特征源于学位的最初职能,培养应用型高层次专门人才的目标定位则是其职业性的综合体现,专业学位教育体系正日臻完善。全日制专业学位硕士研究生主要用于招收应届本科毕业生,这一群体缺乏职业实践经验,正处于探寻职业追求的过程中,在职业认同的形成上最感困扰。因此,整体构建全日制专业学位硕士研究生的职业认同,可尝试从开设职业生涯规划课程或讲座,加大自主职业实践的引导和鼓励,稳步推进专业学位与职业资格相衔接等三方面着手,实现由专业向职业的转换。 相似文献
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教育教学实践能力的培养是全日制教育硕士专业学位研究生培养的重要任务。针对进入教育硕士专业学位研究生队伍中缺乏教育教学实践经验的庞大应届本科毕业生群体这一背景,如何提高其教育教学实践能力成为实现人才培养目标的重要任务。哈尔滨师范大学探索构建的实践性课程设置、实践基地建设、实践导师配备、实践能力评价及实践能力实现的质量保障管理体制建立的"五位一体"教育教学实践能力培养模式,可行性强、效果显著,具有较为普遍的借鉴意义。 相似文献
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全日制教育硕士是为适应我国基础教育改革需求而培养的高层次应用型人才.课程体系的构建应以人才培养目标为依据,调整课程结构,更新课程内容,突出其实践性. 相似文献
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我国的研究生教育一直以学术学位教育为主。为了适应我国社会经济快速发展和产业结构的大规模调整,教育部自2009年开始设置全日制的专业学位硕士。专业学位硕士的培养应该强调科研水平和职业素养的并重,灵活机动地设置课程和考核机制,扩大社会实践的广度与深度,在实现专业硕士教育全面、协调、可持续发展的过程中推动企业和社会的共同进步。 相似文献
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对全国14所重点高校1400位全日制专业学位研究生进行培养模式运行情况的专题调研发现:理论课比重大于实践课,双导师和导师指导小组比例很低,以学术性课题研究代替社会实践者居多,配套环境建设急需加强。未来,高校要突出实践性和特定职业性的特点,以完成横向实践课题研究和取得高级职业证书为目标,建立职业取向本科一专业硕士一专业博士培养对接体系;建立双导师制和导师指导小组制;增加前沿实践性、创新应用性课程,实施研究型教学模式;大幅增加研究生教育投入,加速改善专业型研究生学习条件、环境和氛围。 相似文献