对语言学科性质特点问题的认识和理解

自语文学科定名开始,关于语文学科性质特点、目的任务的讨论便或隐或显地进行着.从某种意义上说,建国以来的语文教学就是探索使教学实践与语文学科性质特点、目的任务相适应的过程.实践表明,当语文教学较好地体现学科特质时,教学质量就会明显上升.反之,教学效果则会受到直接影响.本文试对建国以来人们对语文学科性质特点、目的、任务的认识过程作粗略考察,并对语文新课标的性质特点的理解作粗浅陈述,以期为当前的语文教学提供启示和借鉴,促进语文教学的健康稳步发展.     

片面强调学生主体地位，教师出现自我矮化倾向

在语文教育界,早在1983年前后,“学生为主体,教师为主导”的观点便得到普遍认可。之后不久,“教师为主导”这一思想就被写入指导语文教学的纲领性文件语文教学大纲之中。比如,从1986年到1996年间有六部中小学语文教学大纲都明确提出要发挥教师的主导作用。     

全日制教育硕士实践能力培养的问题与对策

全日制教育硕士具有教师职业定向性和实践取向性特征,以教师的职业需求为导向,以教学实践能力培养为重点,是保证教育硕士研究生培养质量的关键.目前教育硕士实践能力培养存在的主要问题是课程设置实践性体现不充分、实践教学要求落实不到位、导师指导实践的力度不足.因此,教育硕士教育改革必须着力做好三方面的工作:一是优化课程设置,加大实践课程比重;二是强化实践措施,落实实践能力目标;三是完善双导师制,发挥导师合力作用.     

语感问题寻绎:内隐认知和缄默知识理论的视角

从内隐认知理论和缄默知识理论角度看,语感有三维内涵的概念:一指的是学习主体在进行言语活动时对语言知识和言语知识的内隐学习;二指的是学习主体内隐学习的结果,是关于语言和言语的缄默知识;三指的是言语主体凭借内隐记忆,对处于潜意识中的语文知识的无意识运用.培养语感应注意实践感受与调控指导相结合,读听理解与说写表达相结合,感性积累与理性分析相结合,语感培养与人格塑造相结合.     

对语文课程目标表述问题的思考

语文课程目标关系语文教学活动全局,它制约语文教学过程的始终.因此,目标表述要精心斟酌,慎之又慎.新的语文课程标准中语文教学的根本性目标没有得到应有的强调和突出,而是放大了人文性目标要求.建议从工具性与人文性统一的课程特点和三维目标的内在要求出发,对相关的文字表述进行适当调整.     

语文学习习惯的培养

第一，培养学生良好的学习习惯是中学语文教学的首要目标之一。早在20世纪40年代，叶圣陶先生就曾指出：“国文科在训练思想，养成使用语言文字的好习惯。”1992年我国颁布的《九年义务教育初级中学语文教学大纲（试用）》提出要“养成学习语文的良好习惯”。1996年的《全日制普通高级中学语文教学大纲（初审稿）》进一步提出要“养成自学和运用语文的良好习惯”。2000年新的初、高中语文教学大纲也十分重视这一方面。     

语文课程弘扬中华优秀传统文化探讨

在语文课程中弘扬中华优秀传统文化,既与语文课程本身的特点相契合,又与国家层面对社会主义核心价值观的倡导密切相关。从其价值追求来看,意在以文化人、加强德育;从其实现方式来看,内在方式是潜移默化、熏陶感染,外在方式是"文"与"道"的彰显;从其实践路径来看,主要集中在阅读与识字写字两方面,一是通过经典阅读加强文化积累,二是通过识字写字唤起文化认同。     

语文教学目标的构成要素

1．智育目标 智育目标主要包括知识教学、能力培养和智力开发三方面的内容。 （1）知识教育的目标。语文基础知识包括汉语知识、文体知识和文学知识等方面。语文基础知识是语文教学的重要组成部分，它不仅有利于语文能力训练，而且有助于学生文化素养的提高，还可开拓学生的知识视野，发展学生的智力。语文知识教育在整个语文教育系统中占有重要地位，因此，它自然成为语文教学目标中不可或缺的要素。     

语感教学的课堂设计与教学原则

语感教学以培养学生语感为主要目的。语感教学注重让学生用实践的方法学习语言,形成语感能力和正确的价值观,从而纠正语文教学纯知识性和纯理论性教育的偏颇,达到工具性与人文性相统一的课程特点,更好地落实新课程标准。语感教学“四结合”的原则,保证了语感教学课堂设计的落实与提高教学效果,实现学生获取知识与塑造人格的和谐发展。     

对语文课程目标表述问题的思考

语文课程目标关系语文教学活动全局，它制约语文教学过程的始终。因此，目标表述要精心斟酌，慎之又慎。新的语文课程标准中语文教学的根本性目标没有得到应有的强调和突出，而是放大了人文性目标要求。建议从工具性与人文性统一的课程特点和三维目标的内在要求出发，对相关的文字表述进行适当调整。