社会主要矛盾转化背景下老年教育发展路向与因应策略——以浙江省为例

在社会主要矛盾发生关系全局的转化背景下,我国老年教育面临着供需失衡、支持体系未建立、精准不足等发展困境。当前,老年教育要遵循满足终身学习需求、保障老年人学习权益和促进老年人社会参与的价值导向,要坚持普惠公益、城乡协同和内生驱动的发展路向,要致力构建老年教育公共服务体系、推进老年教育供给侧改革和促进老年教育精准服务,努力解决好老年教育发展不充分、不均衡问题,从而达成老龄群体终身学习的满足与落实。     

新时代农村老年教育的推进策略与发展路径

新时代农村老年人对教育的需求有了新的变化。新时代农村老年教育工作的推进策略应从农村老年人的教育需求出发,以积极老龄观、健康老龄化、终身教育及以人为本等理念为先导,对农村老年教育在政策上进行扶持,在制度上给予保障,突出农字特色,坚持乡土导向,注重养教结合,实现城乡均衡发展。同时,应从优化管理体制、保障资源供给、强化支持服务、打造多元模式、提升教学质量、促进可持续发展等方面探寻农村老年教育发展的合理路径。     

老年教育现代化的理论意蕴、指数测评与实践进路

现代化是中国老年教育发展的战略选择和必然路径。老年教育现代化应遵循中国式现代化理论内涵,坚持“公平且有质量”的教育发展理念,以老年教育高质量发展为核心目标,努力克服办好人民满意的老年教育的基本障碍,实现老年人“有学上”和“上好学”。研究基于对老年教育现代化的阐释和内涵,构建了县域老年教育评价指标体系,并对2022年度浙江省域内90个县（区、市）开展了老年教育指数测评。结果显示：浙江县域老年教育指数均值为65.56,老年教育参与率12.54%,城乡发展差异显著、数字化赋能不足,表明现阶段浙江老年教育发展仍处于基本保障水平。研究表明：老年教育现代化是以“精神性成长”重塑老年教育目标,以县域为单位推动老年教育城乡均衡,通过提供均等化的服务丰富老年教育供给,利用数字技术促进老年学习变革创新,在公平基础上开展的一场老年教育“质量革命”。推进老年教育现代化,可满足老年人对美好生活、终身学习的向往,同时为我国现代化进程中老年事业的发展注入新动能。     

"养教结合"老年教育模式的可为、难为与应为

“养教结合”是新时期推动我国老年教育与养老服务业高质量发展的重要途径,更是促进社会和谐,保障民生的题中之义。要实现“养教结合”模式的长足发展,需明晰老年教育与养老服务结合的适切逻辑,即老年人养老需求层次发展的内生性逻辑、国家层面倡导的政策逻辑、国内外丰富经验的实践逻辑。同时,为推动“养教结合”模式的可持续发展,需着力破解老年教育资源供给缺位错位、养老服务业发展滞后、实践探索尚不成熟等问题。为此,可通过统筹兼顾,提升老年教育资源供给的量与质;创新升级,加快养老服务业高质量发展;日趋完善,推进“养教结合”模式具体实践等方式,实现我国“养教结合”模式的优化发展。     

上海社区教育面向现代化的关键问题探析

社区教育现代化的主要任务是扩大供给,提升质量。研究以上海为例,对照国家和上海教育现代化的各项要求,重点探讨四个关键问题。一是多元化问题,要促进更多的社会力量参与社区教育供给;二是均衡化问题,要重视参与的均衡,注重内容的均衡,促进城乡的均衡;三是专业化问题,要重视解决教师角色定位、教学能力提升、队伍结构优化等问题;四是信息化问题,从资源与需求的匹配、支持学习体验的技术、大数据管理等方面进行了探讨。通过关键问题的研究,提出了应对现代化发展的策略,包括要着力加强社区教育治理体系建设,建构社区教育制度体系,提升社区教育的服务能力和教育功能,创新社区教育的信息化服务模式。     

老年教育供给侧改革与发展研究——以浙江省为例

为积极应对人口老龄化发展态势,从老年教育内涵与发展趋势出发,在调研浙江老龄人口变化、老年群体学习意愿和教育提供现状的基础上,借鉴国内外成功实践,立足于老年教育供给侧结构性改革,研究提出发展老年教育的对策和建议。明确老年教育的管理职责,构建相适应的管理体制;落实政府基本保障义务,研究市场化运行机制;加强多元主体建设、形成全社会参与的服务体系;应用现代信息技术,支持无所不在的学习;完善终身学习激励机制,构建面向全社会的学习成果认证体系;加强老年教育教师队伍建设,保障终身教育工作者专业化发展。     

老龄化背景下老年教育的转型升级:多重理论视角的审视

目前老年教育正遭遇发展瓶颈,亟待转型升级。基于现状脉络,老年教育可从终身教育、社会支持服务、公共治理等理论源泉中探求未来发展的价值定位、路径依赖和策略工具。其中,"赋权增能"目标定位强调老年教育发展要赋予老年人权利保障和能力提升、鼓励社会参与和学习为上,"支持服务"依赖路径强调构建包括学习需求跟踪、教育供给多元和技术服务保障等在内老年教育支持服务体系,"公共治理"策略工具强调老年教育发展中要强化政府主体责任、运用市场机制、培育社会组织和推进社区老年教育,协同促进老年教育可持续性发展。     

继续教育服务老龄群体灵活就业的困境与突破

继续教育服务老龄群体灵活就业既是其社会价值的体现，也是终身教育体系建设的重要内容。通过分析继续教育服务老龄群体灵活就业的现实需要，发现我国继续教育在服务老年群体灵活就业过程中存在顶层制度保障缺位、高校继续教育对老年个体的赋能尚不充分、老年大学课程资源与“老有所为”契合度低、老龄群体封闭思想亟待转变等多重困境，并从“完善继续教育政策内核”“推动高校继续教育与‘老有所为’有机融合”“重构老年大学课程结构，兼顾‘所乐’与‘所为’”“转变老年个体观念，构建‘老年学习共同体’”等方面入手，试图为继续教育服务我国老龄群体的灵活就业问题找寻中国式现代化的突破路径。     

坚持“以区为主”管理体制 促进教育均衡发展

根据国务院义务教育管理以县为主的要求,江北区进行了“以区为主”的管理体制改革,成效明显,为实施城乡教育均衡发展提供了体制保障。坚持教育内涵发展是均衡化发展的内在要求和必然趋势,在体制保障的前提下,通过优化教育资源,在教育教学特色、教师的专业化发展、学校文化、校本教研、教学规范等领域建设和发展教育内涵。     

“双一流”大学的产教融合实践模式转型、挑战与路径

“双一流”大学以知识生产撬动大学的四大基本功能,通过产教融合服务经济社会。新时代“双一流”大学知识生产转向了模式III,走出“象牙塔”进入产业界和公民社会,以自身的高质量发展促进经济、社会、文化等方面全面发展,进而推动产教融合走向深化。但“双一流”大学在实现产教融合服务产业发展的过程中还存在着辐射面积不够宽、互动机制不通畅、供给质量不匹配等现实问题。因此,面对产业发展对教育发展的新要求,“双一流”大学不仅需要优化知识生产机制、提升供给侧的质量,更需要内外联动、变革产教融合机制、强化高等教育服务社会的多维保障。     

发展的时代内涵研究

发展是党执政兴国的第一要务,是科学发展观的第一要义。新的时代条件赋予了发展新的时代内涵．在当今实现发展要求我们必须坚持科学发展、和谐发展、和平发展。科学发展是在理性思维指导下,以尊重客观规律、掌握科学方法和应用科学技术为核心的发展;和谐发展是实现人类社会整体稳定、健康、持续的发展：和平发展是以和平性、自主性、合作性和共赢性为基本特征的发展。     

“人的全面发展”内涵新析

把握“人的全面发展”内涵的实质,应确立两个理论前提:第一,“人的全面发展”在很大程度上是一种理想、一种追求、一种社会和人生的信念;第二,“人的全面发展”是一个相对的概念,而不具有绝对的意义。同时,“人的全面发展”还应包含四个层面的内涵,即完整发展、和谐发展、多方面发展、自由发展。     

课程、教师、学校的系统发展及"复杂性"

课程、教师、学校以及学生的发展等构成了整体复杂的发展系统。课程、教师、学校等的变革及发展研究,需要在“系统科学”和“复杂思想”方法论的支持和指导下进行系统性和复杂性的思考,这样才能有效地推进其可持续发展。     

保山市环境保护思路——保山市环境保护问题研究（二）

近年来,在市委市政府的正确领导下,认真贯彻落实科学发展观,保山市环境保护工作取得了一定成绩,但我们还必须清醒地认识到环境保护依然面临着严峻的挑战,并不断总结经验,吸取教训,在此基础上确定未来保山市环境保护的思路,贯彻环境经济和谐持续发展战略,探索环境经济和谐持续发展模式,推动保山社会经济更好更快地发展。     

论中国共产党领导人发展观的演进

发展是人类追求的永恒主题。马克思、恩格斯将发展视为唯物辩证法总特征之一后,中国共产党领导人在马克思主义中国化进程中,对马克思主义发展观进行了发展和丰富,相继提出了全面发展观、协调发展观、可持续发展观、科学发展观等新的发展理论和发展道路,从而实现了马克思主义发展观的中国化。     

从可持续发展到协调发展——区域发展观念的新解读

区域协调发展是我国缩小区域差距、兼顾“两个大局”的重要战略。发展、持续发展、可持续发展和协调发展虽互有关联,但内涵各有侧重:发展是状态的改善,持续发展强调过程,可持续的本质定义突出的是代际关系,协调发展着重的是处理人地、人人关系,追求效率和公平的平衡。可持续发展和协调发展内在关系紧密,区域协调发展是区域强可持续发展,是区域发展的最高要求;区域协调发展是相对的、动态的、长期的,将随着区域发展过程中效率与公平关系的变化而变化。对这些观点的阐释,有助于统筹区域的协调发展,有助于坚持贯彻科学发展观。     

发展教育学:一个重要的教育研究领域

发展教育学作为一个重要教育研究领域的出现有其产生的特定原因,发展教育学是从教育的视角研究社会发展引发的社会问题,并对教育发展的基本问题做出审视,进而通过教育自身的变革促进教育和社会的健康和谐发展,发展教育学作为教育学的一个重要研究领域在理论和实践上有着重要的意义。     

实施可持续发展战略 实现学校的可持续发展

可持续发展战略是当今国际社会广泛认同和普遍接受的新发展思想和发展战略.从可持续发展的思想出发,总结鸡西大学所走过的路,提出了可持续发展的主要措施和途径.     

邓小平非均衡发展思想略探

非均衡发展是社会经济发展的一种重要方式。邓小平非均衡发展思想是针对我国社会主义初级阶段具体国情而提出的，它主要体现在三个方面：一是区域间发展的非均衡性，二是人与人之间发展的非均衡性，三是产业发展的非均衡性。邓小平非均衡发展思想不但发展了马克思主义社会发展理论，而且对我国社会主义现代化建设具有重要现实意义。     

The Journey of the Counselor and Therapist: Research Findings and Perspectives on Professional Development

This article summarizes a reformulation of the main findings and perspectives from a cross-sectional and longitudinal qualitative study of the development of 100 counselors and therapists. The results are presented as a phase model and as a formulation of 14 themes of counselor/therapist development. The following six phases are described: The phases of the lay helper, the beginning student, the advanced student, the novice professional, the experienced professional, and the senior professional. The themes describe central processes of counselor/therapist development. The themes are addressing different issues such as shifts in attentional focus and emotional functioning, the importance of continuous reflection for professional growth, and a life-long personal/profession integration process. Sources of influence for professional functioning and development are described. The results show consistently that interpersonal experiences in the personal life domain (early family life and adult personal life) and the professional life domain (interacting with clients, professional elders, and peers) are significant sources of influence for professional development.