“酸的化学性质”教学设计

一、设计思路《普通高中化学课程标准(2017年版)》的“教学与评价建议”中提出:在深刻领会化学学科核心素养内涵的基础上,科学制定化学教学目标,选择合适化学教学内容,实施“教、学、评”一体化,大力提倡“素养为本”的教学[1]。因此,教学中坚持以学生为主体,尝试依托活动元的形式,开展多种探究活动,对教学内容进行结构化的设计,从而激发学生学习化学的兴趣,促进学生学习方式的转变,帮助学生形成“结构决定性质,性质决定用途”的学科观念,培养和发展学生宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识等化学学科核心素养。     

化学学科核心素养理念下“钠与水的反应”教学设计与实施

2017版高中化学课程标准提出了“发展学生化学学科核心素养”的要求。因此,在化学课堂教学中,教师应全面贯彻“化学学科核心素养”的课程理念。通过化学学科核心素养理念下“钠与水的反应”这节课的教学设计与实施,尝试在一节课的教学中如何贯彻培养学生5个方面化学学科核心素养的思想。具体教学用“金属引发的爆炸”为真实情景引入,通过准确表达钠与水反应的宏观现象,解释此反应的微观本质,进一步理解“结构决定性质”的化学观念,用化学方程式将化学反应准确书写下来,并让学生用所学知识解决生活中的实际问题,从而达到培养学生化学学科核心素养的目的。     

基于元素观的“二氧化硫性质”的教学设计

培养学生的科学素养是化学教育的核心目标。“元素观”是化学教育的核心观念之一,充分理解元素观是培养学生科学素养的核心成分之一。以“二氧化硫性质”这一教学内容为基点,以元素观为核心观念,进行“二氧化硫性质”的课堂教学设计。     

核心素养视域下的教学设计

<正>2021年,受学校建筑结构变化的启发,我写了一篇《核心素养视域下的高中化学课可以怎么上?——从“结构决定性质”想起》^[1]。有了化学学科核心素养搭建起的结构,那么我们进行化学学科教学设计,可以从哪些方面切入呢?一、“教学设计”是化学课程目标与学科核心素养的需要《普通高中化学课程标准(2017年版)》中指出,要“重视开展‘素养为本’的教学,重视教学内容的结构化设计,促进学生学习方式的转变,培养他们的创新精神和实践能力”。     

问题导向下发展学科核心素养的教学设计——以“氮气及氮的氧化物”为例

元素及其化合物是高中阶段重要的内容。新课改下的化学课堂教学,要重视培养学生的化学学科核心素养。本文以“氮气及氮的氧化物”为例,以问题导向进行教学设计,探讨如何在以问题为导向的教学设计中落实学生的核心素养。     

基于POE教学策略和价类二维图的教学——以“SO2的性质”为例

以POE教学策略和价类二维图组织教学,结合学科核心素养,以“SO₂的性质”为例,让学生预测性质,设计实验,观察现象,进而形成结论。以期培养学生学习元素化合物的一般方法和学科核心素养。     

基于核心素养的“离子反应 ” 教学设计

一、教学内涵化学核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五个维度。目前,对于化学核心素养的研究多集中于化学核心素养的内涵和培养学生化学核心素养的方式[1]。基于化学核心素养的教学是指教学目标源于化学学科核心素养、教学内容基于真实情境、教学过程的实施有利于素养的内化,关注“教、学、评”一致性,有效开展化学日常学习评价,促进学生化学学科核心素养的提升[2]。     

指向深度学习的“胶体”教学设计

以“胶体”的设计与实施为例,设置梯度合理的真实问题情境,引导学生完成一系列具有挑战性的学习任务,发展学生的高阶思维能力和化学学科核心素养,体会“结构决定性质”的学科思想,促进深度学习教学的生成。     

新高考背景下《物质结构与性质》教学建议

<正>一、背景分析1.课标背景新课标要求,要以发展学生化学学科核心素养为主旨,重视开展“素养为本”的教学。在此基础上,《物质结构与性质》(以下简称“结构化学”)教学重点培养宏观辨识与微观探析素养,要求能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化,形成“结构决定性质,性质决定机理”的观念^[1]。     

素养为本的元素及其化合物教学研究--以“氮及其化合物”单元教学为例

元素及其化合物是高中化学的重要内容,元素组成物质的种类众多,物质性质的多样性,物质间转化关系的复杂性等因素给很多一线教师的教学造成困扰。应用物质的“价态-类别”二维图将元素及其化合物的知识进行整合,引导学生构建学习元素化合物的思维模型,发展变化观念、证据推理、模型认知等学科核心素养。以“氮及其化合物”单元教学为例,探讨如何在教学实践中应用二维图培养学生的学科核心素养。     

“氨的性质”辩论式教学设计

《普通高中化学课程标准(2017年版)》明确提出:新课程要以全面发展化学学科核心素养为主旨,开展以“素养为本”的教学。“氨的性质”是整个高中化学学习的重点,学习本节知识有利于学生明确化学知识学习与承担社会责任的关系,培养学生“科学态度与社会责任”学科核心素养。课堂上对这部分内容的讲授,一部分一线教师通过使用不同的化学情境导入教学[1],有些是通过演示实验辅助教学[2]。     

“元素化合物”的项目式教学——以“探究火柴头中的硫元素”为例

以“探究火柴头中的硫元素”为项目主题，开展高中化学“元素化合物”的教学。学生通过完成“查阅资料，明确火柴头的成分”“设计实验，检验火柴头中硫元素”“动手实验，探究SO2的化学性质”“绘制手抄报或思维导图，构建元素化合物认知模型”4个项目任务，掌握了二氧化硫的主要化学性质，体会从物质结构、类别、元素价态、特性等角度构建元素化合物认知模型，并构建基于证据—推理—实验—验证的学习模型。利用西林瓶、注射器、矿泉水瓶、pH传感器等仪器改进实验装置，优化实验方案，动手实验，汇报实验成果，发展了科学探究与创新意识。运用必备的学科知识和关键能力去解决实际问题，在实践中发展化学学科核心素养。     

探索真实问题情境下化学核心素养培育——以“探寻生命体中氮元素的获取”教学设计为例

新课改倡导“素养为本”的教学理念，而化学核心素养的培育需要在真实问题情境中落实.本文以“探索生命体中氮元素的获取”教学设计为例，谈在课堂教学实践中如何落实对学生化学核心素养培育的一些感悟和反思.     

“乙烯的结构与性质”教学设计

<正>在新一轮课程改革的背景下,高中化学课堂教学的主要任务已经从基础知识和基本技能的传授转变为化学学科核心素养的培养。开展“素养为本”的课堂教学是新课程的需要,只有重视教学目标和教学内容的精心设计,才能激发学生学习化学的兴趣,促进学生学习方式的转变,培养他们的创新精神和实践能力^[1]。本文从新课程时代特点出发,在核心素养视域下,以“乙烯的结构与性质”教学设计为例,谈谈如何落实化学学科核心素养的培养。     

“探究金属钠的性质”教学设计

通过学习金属钠,建构基于物质类别、元素价态、原子结构和检验物质性质的认识模型,发展学生对物质性质、用途对社会价值认识的水平,提高解决实际问题的能力。本文是关于金属钠与氧气及水反应的教学设计,开展以"化学核心素养为本"、结合情境教学、注重学习金属钠思路的结构化和系统化,同时给予准确把握从多种微观视角对金属钠的学习质量和化学学科素养的发展水平。并且在一定条件下能够辨识物质的形态及变化,能用符号表征物质及其变化。培养学生化学思想观念的建构,符合化学学科核心素养。     

基于发展学生核心素养的单元教学设计实践探索

培养和发展学生的学科核心素养,首先要研究并转型课堂教学,基于发展学生化学学科核心素养的单元教学是撬动课堂教学转型的一个支点.以"含硫化合物的性质与应用"教学单元为例,阐述基于发展学生核心素养的单元教学设计思想,从教学单元的构建、教学目标的规划与学习任务的确定以及单元教学的学习活动的设计等方面,实践探索发展学生核心素养的课堂教学.     

基于中职化学学科核心素养的课堂教学研究——以“氧化还原反应”的教学为例

<正>本文以中职化学“氧化还原反应”为例,阐述了基于中职化学学科核心素养的课例研究和教学内容设计。以氧化还原反应概念的发展为主线,围绕“得氧失氧—化合价升降—电子转移”等重点内容,深挖学科核心素养内涵与教学内容的联系,注重知识体系的构建,整合宏观元素反应与微观电子变化之间关系,力求培养学生的化学学科核心素养,帮助学生在学习氧化还原反应的过程中养成发现、分析、解决相关问题的能力1对中职化学学科核心素养在课堂教学中的思考化学是一门在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础学科,是现代科技发展的重要基础。     

学科能力导向的“配合物”教学设计

化学教学的根本任务是促进学生学科能力和素养的发展。以“配合物”教学为例,阐述以学科能力构成为核心制定教学目标,设计不同能力水平的任务驱动教学,根据不同情境下问题解决活动中的反馈,发展学生学科能力水平,提升化学学科核心素养。     

以学科文化为载体“演绎”琐碎的化学知识——以沪教版初三化学“水的组成”的教学为例

以化学史为主线贯穿整节课，培养学生的人文素养。基于化学史展开“水的组成”的研究，引导学生建立化合与分解两种认识物质组成的思维模型，建构“元素观”“微粒观”等化学学科核心观念。在高品位的主题下，渗透学科文化。并提出本节课的化学史教学、实验教学以及模型教学等方面的新思路，融入学科核心素养，提升学生的思维品质。     

元素化合物课在培养学科素养方面的功能与价值

传统的元素化合物教学只要求物质性质的具体知识,在新课程理念下,元素化合物的教学不仅要求物质具体的性质,还承载着形成学生化学学科观念、学习化学学科方法和培养学生健康情感态度等学科素养的功能,教师在教学中应充分认识其功能、发挥其价值。