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对《数学课程标准》的一种解读 总被引:1,自引:0,他引:1
如果在中小学数学教师中做一个调查:“数学教学中实施素质教育的最大阻力是什么?”相信绝大多数教师的答案是:“现行考试方式与评价制度。”的确,考什么就教什么,怎么考就怎么教,师生在题海中苦苦挣扎,几乎成了广大师生的无奈选择和真实描述。考试是师生谈论最多的话题,由于评价学生看成绩,评价教师也是看成绩,考试频繁,师生均感身心疲惫;加上数学在中考、高考中是个举足轻重的“筛子”,不易及格,考生的考分差距大,这都影响了学生学习数学的积极性,数学成了学生最厌恶的学科。因此,要使数学成为学生喜爱的学科,让学生在获… 相似文献
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如果在中小学数学教师中做一个调查:“数学教学中实施素质教育的最大阻力是什么?”相信绝大多数教师的答案是:“现行考试方式与评价制度。”的确,考什么就教什么,怎么考就怎么教,师生在胚海中苦苦挣扎.几乎成了广大师生的无奈选择和真实描述。考试是师生谈论最多的话题,由于评价学生看成绩.评价教师也是看成绩,考试频繁.师生均感身心疲惫;加上数学在中考、高考中是个举足轻重的“筛子”,不易及格,考生的考分差距大,这都影响了学生学习数学的积极性,数学成了学生最厌恶的学科。因此.受使数学成为学生喜爱的学科。 相似文献
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(一) 如果在高中数学教师中做一个 调查: "数学教学中实施素质教育 的最大阻力是什么?"相信绝大多数 教师的答案是: "现行考试方式与 评价制度。"的确,考什么就教什 么,怎么考就怎么教,师生在题海 中苦苦挣扎,几乎成了广大师生的 无奈选择和真实描述。考试是师生 谈论最多的话题,由于评价学生看 成绩,评价教师也是看成绩,考试 频繁,师生均感身心疲惫;加上数 学在高考中是个举足轻重的"筛 子",不易及格,考生的考分差距大 (2003年的全国高考数学试题就是 相似文献
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(一) 如果在高中数学教师中做一个调查:"数学教学 中实施素质教育的最大阻力是什么?"相信绝大多数 教师的答案是:"现行考试方式与评价制度。"的确, 考什么就教什么,怎么考就怎么教,师生在题海中苦 苦挣扎,这几乎成了广大师生的无奈选择和真实描 述。考试是师生谈论最多的话题,由于评价学生看成 相似文献
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考试是教育效果测量的主要形式,也是教学达标的重要环节。它具有显示功能、反馈功能和导向功能。考试,它是个指挥棒,“考什么”和“怎么考”,直接关系到考试结果及教学质量的评价;它也是师生共同关心的核心问题,因为它直接影响教师“教什么”和学生“学什么”,有什么样的考试内容、考试方法,就会产生什么样的教法和学法。对于以培养生产一线、有一定技能、适应市场需求、符合岗位工作要求的高素质劳动为教学目标的中职教育来说,传统的、单一的,以试卷成绩定终身的考试模式已经不再适用。因此,必须改革现有的考试模式。 相似文献
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欧阳荣华 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(29):21-24
“三新”“双减”背景下,新课程改革已全面展开。具体到课堂教学,需要思考如下问题:高中语文教师如何用新教材实施教学、教什么?学生应学什么、学习目标与要求如何定位?学段考试、学业水平考试与高考怎么考、如何评价?基于上述疑惑,该文从教师的教、学生的学及考试评价三方面,探讨培育阅读素养的“教-学-评一致性”实践路径。 相似文献
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感言一,考什么就教什么。多年从事语教研和参加中考命题.始终认为语中考和语教学息息相通.考试应该是教什么就考什么(当然.这种教是有依据的.以前依据的是教学大纲,现在依据的是课程标准).教学不应该是怎么考就怎么教(指的是不思考题目的导向作用,不研究命题的真实意网)但是,据了解,很大一部分教师在中考复习时.始终坚持的是考什么就教什么,举例来说:《语课程标准》规定“语法、修辞知识不作为考试内容”,那么.是不是说中考就不能涉及语法修辞方面的内容呢?其实,课标指的是语法、修辞知识方面的名词术语,或简单地进行词性、短语、修辞方法的辨析,而不是指语法、修辞知识的运用。各地巾考试题中的修改病句题其实考查的就是语法知识的运用,请看下题:[第一段] 相似文献
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安长忠 《中学化学教学参考》2000,(2):7-17
在多年的高考化学复习中,发现有的教师在高三总复习时完全丢开课本的知识体系,不在课本的知识点和重点知识上下功夫,而是搞知识块的“大串联”、“大覆盖”、“大综合”。眼睛不是盯在课本上,而是盯着当年的高考题:“高考考什么,教什么,怎么考,怎么教。” 相似文献
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中考是初中教与学的风向标,每年的各地中考试题已成为初中数学教师的第二教材.当前的现状是:中考考什么,教师教什么;中考怎么考,教师怎么教.而初中学生尚不具备选择学习内容和学习方式的能力,只能是教师教什么就学什么,教师怎么教就怎么学.毫不夸张地说,中考左右着初中数学课堂.但遗憾的是,每年都有少数中考题有违课标精神,偏离教材,脱离学生,不但使当年的考生望题兴叹,而且使教师在今后的教学中不知所措.现列举几例并作评析与同仁商榷、共勉. 相似文献
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<正>随着新教材、新高考、新评价的全面实施,选择性必修三《逻辑与思维》成为高考政治的内容。面对全新的内容、高度抽象的理论,广大师生对该模块“考什么、怎么考”感到困惑。研究近两年的新高考试题,教师可以厘清特定模块的考试方向,明确教学备考的逻辑,促进教考衔接,增强教学自觉和自信。 相似文献
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新课程改革对课程的功能、课程的结构、课程的内容、课程的实施、课程的评价和课程的管理等方面,都提出了新的理念和观点,给中国基础教育带来了系统而深远的根本变革.新课程实施一段时间以来,在被越来越多的学校和教师认同的同时,也遭遇到了前所未有的压力和挑战,其核心直指中国教育现实的焦点问题——考试.考什么,教什么?怎么考,怎么教?将成为课堂教学的主旋律,将决定着学生的命运和学校的发展.一、新课程理念下的数学学业考试应该成为评价学生全面数学素养、教师专业水平和学校综合办学水平的一面镜子数学学业考试是义务教育阶段的终结性… 相似文献
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毋庸讳言,当下的语文课程被强大的“应试教育”夹裹,其价值取向、判断‘标准、存在方式拘囿在“应试教育”之中.“应试”也就成了语文教师课程意识的“尺度”,考什么,教什么;怎么考,就怎么教。 相似文献
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来自基层的现实是,只要存在考试就一定存在"考什么教什么""不考就不教(或约略地教)"的问题。有人说这不是违反规则、规定的事吗?一线教师说:"不考的内容我教了,对老师、学生不是瞎折腾吗?"无疑地,不少地区出台的《考试说明》或《考试大纲》迫使广大师生只能围着考试转。 相似文献
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考试,作为评价学生的主要方式被"代代相传"。但传统的教什么就考什么,怎么教就怎么考的命题模式,已不适应《数学课程标准(实验稿)》的要求,面对教学理念日益更新的课改实践,如何命好题,以适应课程改革的需要,已成为每个教师亟待研究和解决的问题。 相似文献
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评价对教学的指挥和导向功能是广大教育工作者都深有体会的。长期以来,以书面考试为主的学科评价方式一直影响着教师的教学,考什么教什么,怎么考就怎么教成了广大教师通用的教学行为准则。其实书面考试只是一种窄化了的学科教学评价,用它包办所有学科评价往往会犯以偏概全的毛病。从国际教育评价的发展变化看,多元化是其主要发展趋势。这种多元化不仅表现为评价不再是行政管理的一种手段,而是已经成为多层次多样化的社会性专业服务,而且表现在评价的主体多元、内容全面、方法多样和时机全程等多个方面。20世纪90年代开始出现的第四代教育评… 相似文献
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正中考是初中教与学的风向标,每年的各地中考试题已成为初中数学教师的第二教材.当前的现状是:中考考什么,教师教什么;中考怎么考,教师怎么教.而初中学生尚不具备选择学习内容和学习方式的能力,只能是教师教什么就学什么,教师怎么教就怎么学.毫不夸张地说,中考左右着初中数学课堂.但遗憾的是,每年都有少数中考题有违课标精神,偏离教材,脱离学生,不但使当年的考生望题兴叹,而且使教师在今后的教学中不知所措.现列举几例并作评析与同仁商榷、共勉. 相似文献
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<正>《义务教育课程方案(2022年版)》在改进教育评价中提出:“全面推进基于核心素养的考试评价,强化考试评价与课程标准、教学的一致性,促进‘教学评’有机衔接。”“教学评”一体化是落实有效教学的基本途径,是提高教育教学质量,落实核心素养培养目标的有力举措。它体现了核心素养导向下课程思维的本质要求,即教师综合地思考“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”的问题,同时也为建立以目标为核心的“教学评”三位一体,促进以评促教,推进核心素养导向下课堂教学改革提供了基本遵循。 相似文献