历史研究性学习的教学实践与思考

开展历史研究性学习，是中学历史教学改革和发展的一个新内容．是历史学科中开展素质教育切实可行、行之有效的教学方法。实践证明．历史研究性学习．在中学历史教学中大有可为。但目前还有许多问题有待深入研究，历史教师在教学申应大胆实践、大胆探索．使其不断充实、完善。     

历史学科内开展研究性学习的探索

历史学科教学中采取研究性学习，就是让学生提出问题并依据教材查找相应史实材料，同时教师为学生提供有关材料；然后师生共同分析，并依据“中心问题”，分组研讨，撰写小论，最后学生进行成果汇报，互相交流论。在研究性学习的过程中，学生的主动性得到淋漓尽致地发挥，既拓展了视野，也加强了学科知识渗透；使学生的各种能力都得到锻炼。同时它促进了历史学科教学观念的变革，也对教师教学设计、教学制提出了更高的要求。     

历史研究性学习的实践研究

历史研究性学习是一种以培养学生的创新精神和实践能力为特征的新型教学模式，是教育理论和实践领域的一个崭新研究课题。本文结合自身的教学实践，对历史研究性学习的组织实施、特点和作用进行探讨和研究。     

论历史学科中研究性学习的开展

一、在历史学科中开展研究性学习要把握研究性学习的特点 研究性学习，可以作为一种学习课程，也可以作为一种学习方式。作为一种学习方式，研究性学习是渗透在所有学科、所有活动中的。研究性学习，作为教育、教学改革所倡导的—种学习方式，有其内在的规定性。这种规定性在具体的教学实践中必然体现为—般的共性，是研究性学习所反映出来的共同特征。     

历史学科内开展研究性学习的探索

历史学科教学中采取研究性学习 ,就是让学生提出问题并依据教材查找相应史实材料 ,同时教师为学生提供有关材料 ,然后师生共同分析 ,并依据“中心问题”,分组研讨 ,撰写小论文 ,最后学生进行成果汇报 ,互相交流论文。在研究性学习的过程中 ,学生的主动性得到淋漓尽致地发挥 ,既拓展了视野 ,也加强了学科知识渗透 ;使学生的各种能力都得到锻炼。同时它促进了历史学科教学观念的变革 ,也对教师教学设计、教学能力提出了更高的要求。     

浅议立足乡土历史开展研究性学习应注意的问题

开展乡土历史研究性学习必须重视教师的主导地位,教师作为组织者、参与者和指导者的作用必须加强;在选题方面一定突出历史学科特点,确立选题是研究性学习的关键;必须树立严谨求实的科学态度;必须致力于提高学生的历史素养,培养学生历史研究意识和能力,培养学生解决实际问题的创新素质。     

利用乡土资源开展历史研究性学习

经过实践研究发现,在初中历史的教学方面,研究 性的学习方法可以有效地帮助初中学生提升其研究和分析历 史问题的能力,并且通过不断的钻研,间接性地激发了初中生 对历史的兴趣。在教育改革中,乡土历史资源在学生学习历史 中的作用得到了人们的重视,由于乡土历史资源涵盖了当地的 各种历史资料,利用好乡土资源去开展历史研究性学习可以收 到事半功倍的效果。因此,针对乡土资源的研究已经成为初中 开展历史研究性教学的重要组成。本文便从实际应用方面,介 绍了如何在初中历史研究性学习的过程中,充分地利用当地的 乡土资源,提高初中生的历史文化水平。     

浅谈历史学科教学中的研究性学习

开展研究性学习,是教育改革的重要内容.把研究性学习渗透到历史学科的教学中,充分发挥学生学习的主体性,是实施研究性学习的关键.文章就研究性学习在历史学科教学中的内涵、理论基础、主体性、方法、效果等方面进行探讨.     

研究性学习在五年制师范历史教学中的运用

新一轮课程改革主要围绕基础教育,而五年制师范教学课改相对滞后.针对目前我区五年制师范学生学习基础参差不齐,课堂教学难以开展的现状,笔者依据师范教育历史课程标准,以研究性学习理念为指导,参考钟启泉等人关于研究性学习阶段分类理论,通过问卷调查,结合我区学生实际,进行了利用地方史资源开展研究性学习的探索与实践,收到良好效果：激发了学生历史学习兴趣和参与学习过程的积极性,提升了学科综合能力,培养了学生热爱祖国、建设家乡的民族情感。本研究力图通过地方史研究性学习,为五年制师范历史教学改革提供思路,同时对各科研究性学习有所启发,从而为我省师范教育培养优秀的后备人才.     

历史研究性学习的实践研究

历史研究性学习是一种以培养学生的创新精神和实践能力为特征的新型教学模式,是教育理论和实践领域的一个崭新研究课题。本文结合自身的教学实践,对历史研究性学习的组织实施、特点和作用进行探讨和研究。     

略论研究性学习对历史教师的角色要求

研究性学习是学生在教师的指导下,以类似科学研究的方式获取知识和应用知识的学习方式,是一种以探究经验的获得为本位的生成性学习活动。研究性学习将从根本上改变教师的教育理念、教学内容、教育方式和教学行为,从而对教师的角色扮演提出新的要求。研究性学习进入历史教学的实践后,给历史教师提出了新的挑战和要求。     

关于中学历史学科开展研究性学习的一点认识

研究性学习是一种类似于科学研究的学习方式,即教师不把现成的结论告诉学生,而让是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论,是与接受性学习相对的概念。研究性学习更有利于培养学生的创新精神、人文精神和实践能力,是实施素质教育的可靠途径。历史学科研究性学习具开放性、问题性、社会性、实践性和综合性等特点。     

研究性学习中历史教师角色转变的再思考

历史学科研究性学习是一种全新的教学改革模式 ,这对教师的传统角色提出了挑战。为适应时代发展要求 ,指导教学 ,培养人才 ,教师必须注意从观念、能力、方法、知识系统等方面进行角色转变。     

论历史学科中研究性学习的开展

一、在历史学科中开展研究性学习要把握研究性学习的特点研究性学习，可以作为一种学习课程，也可以作为一种学习方式。作为一种学习方式，研究性学习是渗透在所有学科、所有活动中的。研究性学习，作为教育、教学改革所倡导的一种学习方式，有其内在的规定性。这种规定性在具体的教学实践中必然体现为一般的共性，是研究性学习所反映出来的共同特征。在历史学科中开展研究性学习，要把握研究性学习的特点。首先，研究性学习强调学生学习的自主性。“行动自主”、“行动自由”是学生参与学习活动的最佳境界。当然，这种“行动自由”并不是“…     

历史课程中的研究性学习及创造性思维培养

在历史学科中实施研究性学习，既能改变传统的历史教育模式，对历史课程教学和历史知识的学习起到积极的作用，又有利于学生创造思维的培养。一、研究性学习在历史学科中的作用研究性学习能拓展历史学科知识面，促进学科知识的融合。历史学科本身包含了政治、经济、社会发展、科学技术和文化艺术等方面的内容。研究性学习对某一特定历史对象和历史内容的探究，需要涉猎到多方面的知识。例如，要探究宋朝产生苏轼这一历史上的文化名人的原因，就需要查阅很多资料，必须要对苏轼的家庭背景和当时的政治、经济、社会、风土人情，以及文学状况等…     

关于历史教学引入研究性学习的思考

关于研究性学习，国内学术界有不同的认识，本文所涉及的研究性学习的是与接受学习相对应的学习方式。将研究性学习渗透于中学历史教学中是加强历史教学学科教学和培养学生全面素质的有效途径。中学历史教学引入研究性学习的途径主要有：教学内容上引和研究性学习；教学组织形式上引入研究性学习；变革学生学习的评价体系。     

开展语文研究性学习之我见

自从新的课程标准颁布以来,新课改的理念得到了落实,作为一种新的学习方式,研究性学习也越来越受到广大教师的重视。表现在各个学科纷纷开设研究性学习课程,以学生为主体,开展合作探究性学习实践,都取得了可喜的效果。我们作为语文教师也不甘落后,在语文教学过程中,大胆的尝试开展研究性学习。笔者谈谈自己就语文课开展研究性学习应注意问题的看法。     

谈高职历史教学中的研究性学习

研究性学习作为一种体现现代教育理念的学习方式、教学策略、课程形态,已为越来越多的教育工作者所重视,并在实践中总结了很多宝贵的经验。它不但改变着教师的教学方式而且改变着学生的学习方式,是个值得关注的课题。本文结合笔者的教学实践,就高等职业技术院校历史教学中的研究性学习略述管见。     

形式多样地开展研究性学习

研究性学习是指学生主动发现问题、探究问题，并注重解决实际问题的学习方式。它既可贯穿于各科、各类的学习活动之中，也可在教师的指导下对自然现象和社会现象中的实际问题进行专题研究，并在研究活动中主动获取知识，应用知识，有效地培养学生的创新能力和实践能力。每位教师都应充分认识到开展研究性学习对教育教学改革和学生的发展产生的深远影响。作为一名物理教师，应该结合学科特点和自己的教学体会，积极投身到以研究性学习为主的教学改革实践中去，把新的教育理念和教育改革思想贯彻到日常的教学工作中。一、创造性的教启发创造性…     

是学习形态还是学习方式——关于历史研究性学习问题

新一轮基础教育课程改革倡导研究性学习,为此设置了专门的研究性学习课程。而作为学科中人,历史教师更为关注的是在学科教学中如何有效地贯彻这种学习。本文就此谈些粗浅看法,求教于方家。研究性学习的概念辨析理清研究性学习的概念,有助于我们准确地认识这一学习在学科