高职院校心理健康教育实效性策略

我国高职心理健康教育发展程度不一,高职院校开展心理健康教育在我国尚处于探索阶段。以2013年新生测评为例,根据对新生心理测评的分析结果显示:27%左右的学生存在不同程度的心理困扰,其中8.70%的学生存在较为明显的心理障碍倾向。主要表现为:强迫、情绪不稳定、人际关系敏感、焦虑、抑郁等方面。针对上述问题进行分析,结合高职院校心理健康教育工作实践,总结提出七点增强心理健康教育实效性的对策:重视"新生适应"主题教育和专业教育;细致开展测评工作、教育宣传和约谈跟踪并重;充分发挥心理健康教育三级网络的作用;扩大学生参与心理健康教育活动的覆盖面;加强校际间的交流和高职院校心理健康教育工作学术研究;落实心理健康教育课程;提倡班级文化建设,关爱每个学生。     

广州地区高职高专2004—2007级新生心理健康状况比较分析

研究对象：广州地区高职高专院校2004—2007级新生共4414人;方法：大学生人格问卷调查（UPI）,WJZ与SPSS11．0软件进行统计分析。结果：高职院校新生与本科院校新生心理状况方面差异不明显;纵向比较来看,2007年新生整体心理健康水平下降;从特定人群来看,2005年存在严重心理问题者比例较大;高职院校新生主要心理问题在于神经衰弱、抑郁、自我意识不足、自我接纳程度不高;系统心理健康教育工作应当从基础教育抓起。     

90后高职新生心理健康状况的调查研究

本研究采用症状自评量表（SCL-90）对某高职院校2 716名90后新生的心理健康状况进行测查。结果表明：90后高职新生中有15.2%的学生存在有心理健康问题;90后高职新生的心理健康水平存在性别、城乡、家庭子女数量差异;在培养模式方面,订单式培养学生心理健康水平高于非订单学生。     

广西高职新生心理健康状况调查分析

对广西三所不同类别高职院校的2200名新生进行测试和分析,结果发现,广西高职院校新生心理健康状况优于全国大学生的整体水平,突出心理问题具有共性,学校心理健康教育工作应该建立全方位、多角度、分类别的学生关照机制.     

高职院校大学新生心理健康调查分析

目的：了解高职院校大学新生的心理健康状况及其特征,并以此为依据开展心理健康教育方法：采用大学生心理健康调查表（UPI）和90项症状清单（SCL-90）进行施测。结果：UPI阳性率为6．4％,SCL-90阳性率为0;男女生在UPI总分及25题上的得分没有差异,而在SCL-90的抑郁、焦虑、恐怖因子上两者存在显著性差异,且女生明显高于男生;2010级学生和2009级学生测评结果进行比较比例下降。结论：高职院校的心理健康教育需要进一步加强。     

重庆市高职学生心理健康调查与对策研究

采用精神症状自评量表（SCL-90）对重庆5所高职院校学生进行了心理健康水平测评。结果表明被测群体的心理健康状况基本和谐．不同性别学生的心理健康水平不存在差异,不同生源地及不同年级之间学生心理健康水平存在差异。因此,我们在大力加强学校心理健康教育的同时,应着眼于学生心理发展的教育,坚持预防为主,做好高职学生的心理适应及就业心理辅导工作,建立完善的高职学生心理辅导机制。     

4012名新生SCL-90测试分析与心理健康教育思考

通过对湖南机电职业技术学院4012名2008级高职新生采用90项症状自评量表（SCL-90问卷）进行心理健康普查,得出相关结果,对掌握当代高职院校大学生心理健康状况有参考价值,同时还对高职院校心理健康教育进行了思考。普查结果表明,问题检出率为13．2％,主要表现为人际关系敏感、偏执、强迫症状、焦虑、抑郁、敌对、精神病性;新生的心理健康状况与全国常模存在不同程度的差异;另外,高职学生的心理健康状况具有特殊性。     

新冠疫情下高职新生心理健康现状及特点

为了解高职院校新生的心理健康现状,提升常态化疫情防控下大学生心理健康教育的针对性和有效性,运用症状自评量表对新生进行全样本调查,分析常态化疫情防控形势下高职新生的心理健康水平、心理问题的主要特点以及人口学特征差异.结果表明,常态化疫情防控下学生的心理健康水平反而优于非疫情时期.新生的心理健康水平在性别、专业、是否贫困等方面均存在不同程度的差异.在恐怖因子的得分上,专科生显著高于高职本科生,少数民族显著高于汉族学生,农村学生显著高于城镇学生.提示高职院校应准确把握疫情期间学生的心理特点,凝聚心理健康教育合力,推进心理教育精准指导,培育积极心理品质,提升常态化疫情防控下学校心理健康教育的科学化、决策化水平.     

高职院校新生心理健康状况调查与分析——卡特尔十六种人格因素测验结果分析

采用问卷调查的方法,对188名高职院校大一学生进行卡特尔十六种人格因素测验并进行研究。结果发现高职院校大一新生在不同程度上存在着一些心理问题,对此,高职院校应加强对新生的心理健康教育,营造有利于学生身心发展和心理健康的教育环境。     

广州地区高职高专2004-2007级新生心理健康状况比较分析

研究对象:广州地区高职高专院校2004-2007级新生共4414人;方法:大学生人格问卷调查(UPI),WJZ与SPSS11.0软件进行统计分析.结果:高职院校新生与本科院校新生心理状况方面差异不明显;纵向比较来看,2007年新生整体心理健康水平下降;从特定人群来看,2005年存在严重心理问题者比例较大;高职院校新生主要心理问题在于神经衰弱、抑郁、自我意识不足、自我接纳程度不高;系统心理健康教育工作应当从基础教育抓起.     

大学新生心理健康情况的调查分析

大学生的心理健康问题越来越受到重视,为了解我校大学新生的心理健康状况,以期对我校更有针对性地开展心理健康教育及心理咨询工作提供理论依据和事实依据,采用心理健康调查问卷对我校2007级新生进行了调查,并用SPSS13．0软件进行统计分析．结果显示,大学新生的心理健康问题多于一般人群,有8．8％的新生存在各种明显的心理问题,男、女生和文、理科生之间心理健康水平存在显著差异。     

咸阳师范学院2011级大学生心理健康状况的调查与分析

采用SCL-90量表对咸阳师范学院2011级学生进行心理健康状况调查,结果显示2011级学生心理健康状况总体良好,但也有部分学生存在显性的心理问题。在分析新入学学生心理问题产生原因的基础上,从建立三级心理健康教育体系等方面提出了大学新生心理健康干预策略。     

大学新生人格健康研究

目的：了解大学新生人格健康的总体状况并进行针对性的教育。方法：运用UPI对2009级新生3965人进行心理普查并对结果进行性别、生源比较分析。结果：一类学生16.69%,二类学生26.48%;女生心理问题多于男生,对口生心理问题显著多于统招生;学生普遍存在的心理问题包括学习适应问题、环境适应不良、情绪波动大、人际敏感、自信不足、有强迫意向。结论：应加强大学生心理健康教育。     

独立学院新生心理健康状况及健康教育对策

独立学院学生是大学生群体中的特殊部分,与普通本科学生相比,他们的心理健康状况有特殊性。因此,应加强独立学院一年级新生心理健康状况的调查,分析产生心理问题的原因,开展以注重培养学生自我心理调节能力和创建积极的心理健康教育氛围为重点的独立学院大学生心理健康教育。     

高职大学新生心理健康与人格特征的相关研究

采用症状自评量表（SCL-90）、艾森克个性问卷（EPo）对239名高职大一学生的心理健康状况与人格特征进行调查研究．结果表明．高职大学新生SCL-90除了“恐惧”因子外,其它因子分均低于全国大学生常模,差异有统计学意义。男生的强迫因子分高于女生,有显著差异。高职大学新生人格特征良好．积极。针对高职大学新生的心理健康状况与人格特征,提出高职大学生心理健康教育对策,为高职院校开展心理健康教育,完善健全高职大学生的人格．提高高职大学生的心理健康水平提供参考。     

7413名“90后”职业院校新生心理健康状况调查

采用症状自评量表（SCL-90）对7490名深圳职业技术学院大学生心理健康教育,采用症状自评量表（SCL-90）对7490名大一学生进行心理健康普查,与全国大学生常模进行比较,对性别、生源地、家庭不同群体进行比较。结果显示我校大一学生心理健康状况整体良好,优于全国大学生常模;心理问题检出率为7．01％;强迫症状、人际关系敏感、敌对问题突出;女生的躯体化、强迫、抑郁、焦虑、恐怖症状比男生突出。农村生源与城市生源学生除了敌对,其他因子均差异非常显著;家庭不和谐学生心理问题比家庭和谐学生严重。应及时对大一学生开展心理健康普查,并有针对性地对开展心理健康教育和心理咨询服务,以提高90后高职大学生的心理健康水平。     

师范生SCL-90阳性症状的追踪测评及分析

采用SCL-90量表对师范生的心理问题进行追踪测评,结果表明,师范生的心理问题具有发展性和可变性,有针对性的心理健康教育和咨询能提高其心理健康水平。     

独立学院新生心理健康状况调查分析——以广东技术师范学院天河学院为例

目的:为了推动独立学院心理健康工作的开展,完善心理健康教育体制。方法:采用SCL-90及UPI对广东技术师范学院天河学院2006级至2010级新生的心理健康进行调查和分析。结果:1.近年来对本院大学新生心理健康调查的有效率较高;2.不同年级新生在心理健康调查的各方面存在差异。结论:通过对结果的分析,总结出此项工作中存在的问题,分别对心理健康教育与咨询工作开展提出建议。