说课与小学教师的专业化发展

小学教师专业化既是小学教师个体专业水平提高的过程,也是社会为提高小学教师专业水平而努力的过程。我国小学教师在专业化发展方面取得了小学教师专业化有了法律和制度保障,小学教师的学历、职称结构不断优化,建立并保持了稳定的小学教师队伍等成就,也存在一些不足,主要表现在教师的专业意识和专业自主性不强、教师专业训练偏少、知识结构不舍理等。说课对小学教师专业化发展有重要影响。     

略论教师专业化

教师专业化是教师的教育理念、专业知识和专业能力等素质不断提升的过程.其内涵随着教育改革的不断深入而发生变化.教师专业化是教育事业发展的必然趋势.要提高教师的专业化水平,提高对教师专业化重要性的认识、构建职前职后教师培养一体化模式和重构教师教育课程结构不失为一条可行之路.     

教学效能感对小学教师专业发展的影响探析

20世纪80年代以来,旨在大幅度提高教师专业化水平的教师专业化运动,已经成为世界众多国家教师质量提高的主导运动。影响教师专业发展的因素有很多,教师教学效能感是一个重要的且往往被人们忽视的因素。文章试图从教师教学效能感这一角度来谈其对小学教师专业发展的影响。     

双师合作教学模式在农民学历教育中的地位和作用

双师合作教学模式以班主任教师与外聘专业教师间的合作为基础形式,逐渐衍生为专业教师之间、班主任与资源人、教师与学员代表间的合作,其主要教学模式表现为五步教学法、三动策略,是适应当前农民学历教育专业师资不足、任课教师不熟悉教学环境现状的教学模式,旨在实现双师互助互补,提高学员学习兴趣.     

合作式校本培训——在职英语教师专业发展的有效途径

合作式校本培训是在职中学英语教师专业发展的有效途径.它是指以学校为基础,中学教师与高等院校、科研院所的专家和学者通过长期合作的方式而进行的在职教师校本培训,旨在通过专家对在职教师的理论及方法指导、咨询、共同设计教案、听课、评课、课题研究等活动,达到教师专业发展和提高的目的.     

论小学品德与生活（社会）教师的专业化成长

教师的专业化程度高低是影响中小学生成长和保障基础教育进步最直接、最主要的因素.不同学科、不同层次的教师专业化的内容、影响因素、提高途径是不同的.基于教师专业化和小学教师专业已有研究,着重探讨小学品德与生活(社会)教师专业化的相关标准、影响因素,并在该基础上提出切实可行的提高途径和措施,是对该领域的理论研究的补充,也能在一定程度上提供给一线人员以一些实践指导.     

助力民族小学教师自主专业发展的研究

教师的自主专业发展是提高教师专业素养、提升教师队伍建设的重中之重.助力民族学校教师自主专业发展,需要使其了解民族小学教师的本质特点、确定教师的角色、树立正确的专业发展方向,还需要为其建立适合的专业发展制度及创设成长的平台.只有这样,才能促使民族小学教师得到快速发展,更好地为学校教育教学工作服务.     

关于教师如何提高教育专业化水平的思考

教师的教育专业化发展标准是随着时代的发展不断提高的,教师只有不断提高教育专业化水平才能适应时代需要,才能提高社会地位。那么如何提高教师教育专业化水平？笔者认为：加强教育理论的学习,把专业发展作为教师永远追求的内涵,提高自身的师德素养,积累自己的想法并深入进行探索与研究是提高教师教育专业化水平不可或缺的几个方面。     

教师培养模式的时代转型:全程化教师教育综合改革与实践——基于绵阳师范学院教师教育改革的实证研究

教育正在发生着从单纯的知识传递到教育发生及实现过程的关注等一系列重大变革,这一切对教师培养产生了重大影响。绵阳师范学院在全程化教师教育综合改革与实践方面进行全面探索,即以教师教育实训中心为依托、创设教师专业成长的孵化器,以理论课程与实践课程为平台、提高教师教育专业化水平,以三方合作为双赢互惠共同体、形成教师教育一体化机制,并体现出教师培养全程化、教育实践环节得以强化及教学资源共建共享三大创新特色。     

基于教师共同体与校本场域的专业化发展策略

教师专业化发展需要开放性、群体性的发展方式。教师的专业化发展,其实质就是专业化学习,也是基于教师群体的合作学习与发展。在教师个体需要成长为专业人士已成为共识的现实境域中,把教师专业发展置于教师共同体与校本场域中是促进教师快速成长的有效途径。     

中小学教师校本学习论纲

中小学教师校本学习的结果主要是教师实践性知识的获得,其过程为由教师群体合作探究教育实际中的问题,教师的校本学习是提高教师专业化水平的重要途径.     

对教师专业化的认识

教师专业化是指教师通过专业的教育与训练 ,掌握教育教学的专门知识、形成教育的专门技能、养成专业道德 ,逐步提高职业素质 ,成为教育专业工作者的专业发展过程。教师专业化是世界各国教师教育发展的共同趋势 ,是提高教育教学质量深化教育改革的必然要求     

南京市中学体育教师专业发展需求研究

满足不同层次的教师专业发展需求是提高教师专业水平的关键。通过问卷调查和实地访谈,了解到南京市中学体育教师整体对促进中学生进行合作互助的能力、激发学生学习动机的方法、中学教育的主要方法、调节学生心理能力上有相对较高的发展需求。除“教育教学评价能力”及“沟通与合作能力”外,不同年龄段的教师在专业知识和专业能力其他八个维度上均存在差异性,年轻教师偏重于具体教学方法、理论转化实践的需求,而年资较长的教师则倾向于提高教学氛围营造、教学评价手段和现代技术使用等应用层面需求。     

高校青年英语教师专业化发展之面面观

文章以高校青年英语教师专业化发展为主线,通过对教学科研环境、建立完善的引导体系和培养团队合作意识、科学的定位及严谨的学风和学术态度等方面进行阐释,旨在表明教师不但要有扎实的专业基础,还应具有掌握专业的前沿知识和较强的科研能力。从而,以科研带动教学,并在教学过程中贯彻持续性发展的理念,进而促进教学质量的提高。     

民族小学促进教师专业发展研培策略探究

教师专业化发展是创建优秀教师队伍的前提和基础.民族小学面临着教师队伍的提高、师德的培养等问题,急需建设一支专业素质较高的教师队伍.通过研培模式的研究、校本培训课程及校本课程资源的开发与实施、教学模式的研讨等途径可以为教师的专业成长搭建平台,促进民族学校教师队伍建设、提高教师专业素养.     

农村小学教师培训存在的问题及对策

教师培训不仅是教育理论与教育实践的简单结合,更是一种新的教师教育理论走向教育实践、走向教师教育生活的起点。实施教师培训有助于农村地区小学教师的专业发展。提高农村地区小学教师培训效率对教师个人发展尤为重要。要提高农村小学教师培训效率首先要分析当前农村小学教师培训存在的问题,以提出合理的应对策略,从而达到提高农村小学教师培训效率的效果。     

高职院校职业指导教师专业化发展研究

当前实现职业指导教师专业化的问题,是提高我国高职院校职业指导的针对性和实效性的关键。实现高职院校职业指导教师队伍整体素质的提高,首先要明确高校职业指导教师专业化的内涵与标准。在总体上,目前高职院校职业指导教师队伍相对薄弱,专业化水平不高。为此,要实现高职院校职业指导教师专业化,高职院校要为职业指导教师的专业化搭建发展平台,职业指导教师要努力养成专业自觉,构建职业指导教师专业发展的评价机制。     

教师专业化与教师教育专业化

教师的工作是影响人、培养人的专门工作 ,其劳动性质和特点决定了教师职业具有专业属性。教师专业化是世界各国教师教育发展的共同趋势 ,是提高教育教学质量、深化教育改革的必然要求 ,而教师教育专业化是教师专业化的保证 ,教师专业化的形成和发展都依赖于教师教育     

小学教师专业发展需求的实现策略探索

《小学教师专业标准(试行)》的制定不仅给小学教师自身专业发展提供依据,也给学校调整培养教师的发展策略给予参考。教师是主体性的人,是有个性的人,除了按照国家统一规定的教师专业发展标准和学校的要求外,也有自己的需求,教师应该认识到自身的专业发展需求,而学校更应该根据教师的专业需求制定积极的策略。     

简论教师专业发展意识的培养

教师专业发展意识是教师专业发展的动力源,教师专业发展意识的培养应是教师专业发展过程中首要的和基本的问题。培养教师专业发展意识必须深化教师"实践性专业知能",涵养教师专业情意,推进合作教研,加大教师赋权力度。