浅谈体育教学中的创新与素质教育──创新与素质教育在体育课堂中的实施

“创新教育”是“素质教育”的核心,其重要的一个涵义就是培养学生的个性、发展学生的自主性。没有创新意识和创新能力,学生就不可能有个性。体育教学必须面向全体性,全面性和自主性转变,这是素质教育的特征,体育教学中体现的越强,就越接近素质教育的要求,而这就是体育教学改革与素质教育实施的结合点。 体育教育,是身体及其感觉机能,构成所有知识技能,社会行为的基础教育。体育教学中包含着各种要素,如教师、学生、教材、学生心理发展等等。这些要素之间既相互对立,又相互联系。因此,要使体育教学适应素质教育的需要,必须从…     

体育素质教育目标体系与培养方法

1　体育素质教育目标体系普通高校体育素质教育目标体系和体育能力培养目标体系如图 1所示。体育道德品质体育素质教育目标体系体育能力培养目标体系终身体育能力体育创新能力体育心理德育渗透体质发展体育文化运用与组织锻炼能力参与社会体育能力终身体育意识体育参与意识体育经营意识体育意识体育技能娱乐体育技能体育组织技能身体锻炼技能基本运动技能运用与评价能力体育基础知识体育保健知识身体锻炼知识竞技运动知识体育消费知识体育知识心理竞争能力基本心理因素心理健康自我控制和自我心理调节团结协作和开拓进取精神竞争和创新的意识意志品质和沉着果敢精神自尊心和自信心心理适应能力心理适应性行为反应情绪状况智力发展状态体育基本活动能力体育思想道德行为调控能力体育道德行为体育思想方法的应用体育思想情感的表现体育思想认识体育信念与理想体育政治观点身体抵抗疾病能力身体适应自然能力身体素质身体机能身体形态图 1　体育素质教育目标体系与体育能力培养目标体系上述目标应该以渗透德育为核心 ,以发展学生创新意识为重点 ,以培养学生终身体育能力为目的。各目标之间相互联系、相互促进、协调发展 ,统一于学校体育的实践之中。只有以学校体育实践为主线 ,把各项目标有机地...     

现代教学理论与高校体育改革

为解决当今教育适应未来政治、经济发展需要和人的个性发展要求的两个基本矛盾,我国提出素质教育。在实施素质教育中和高校体育中,对身体与心理素质关系,身心素质与发展个性关系等认识上尚欠全面。尤其在其具体处理上,如“主导与主体”、“育体和育心”、“好学生与差学生”、“绝对评价与相对评价”等处理反映较为突出。学习、领会现代教学理论,并以此为基础,是妥善处理上述诸关系不可或缺的。它是高校体育实施素质教育深化教     

中学体育教育：体育课中的技术传授与身体锻炼的关系

在中学体育教育改革中出现了只注重让学生活动，而忽视体育知识技能传授的现象，这种现象严重阻碍了学校体育的发展。在“健康第一”的指导思想下，如何处理好体育技术的传授与身体锻炼的关系，是当前中学体育课堂教育的重点。研究认为，“健康第一”是体育教学的出发点和落脚点；让学生掌握运动知识、技术技能是中学体育教学的重要任务；在中学体育教学中，要正确理解身体锻炼和掌握体育知识技能技术的关系，只有两个方面结合起来，才能真正做到“健康第一”，也能使学生较好地掌握一、二门体育技术，并能终身受益。     

论体育教学目标分类

对我国中小学体育教学目标分类现状进行分析,认为“认知、技能、情意”的目标分类并非针对体育课程所提出,这种分类缺少促进学生身体发展的目标,不符合我国体育课程的基本性质与价值,不适用体育教学的目标制订。“知识与技能、体能、情意”的目标分类更符合体育课程的性质与特点,对其归纳修正得出更加明晰的关于体育实践课教学的目标分类：促进动作发展的技能目标;促进身体发展的体能目标;促进精神发展的情意目标。三类目标相互联系,互为依存,不可或缺。     

体育教学应重视学生的全面发展

全面推行素质教育,体育教育是素质教育的一个重要的组成部分,传统的体育教学停留在单纯的技能和身体的层面上,忽视学生的全面发展。体育教学应由技术、身体的层面,向生理、心理和精神方面拓展,促进学生的全面发展。     

试析个性的特定性

<正> 近年来,在学校体育教育中,人们都越来越重视发展学生的个性。要有效地发展学生的个性,就必须充分考虑到个性自身的特定性。那么,个性自身都有哪些特定性呢? 一、整体性个性的整体性是指个性心理中智力、情感、意志和性格等要素的相互渗透、相互制约和相互作用,它们之间构成了一个有机的整体。在体育教学中,只有充分调动和发挥各种心理要素的整体作用,才可能促进智、情、意、性的和谐发展。在教学中如果不顾及学生的情感和兴趣,要发展其个性是很难奏效的。另外,对学生个性的整体性教育,还要充分考虑到学校体育教育的阶段性、连续性和统一性的特点,考虑     

高校学生的健康教育与终身体育意识的培养

高校体育课的性质随着全面推进素质教育的深入，社会的不断发展，发生了重大变化，终身体育的思想将成为主流。实施健康教育的指导思想、高校体育课程的模式、课程的类型结构都要适应这些变化，使“终结体育”向“终身体育”转变，使体育教学的竞技化向健身化、娱乐化、兴趣化方面发展，使学生从总体上了解体育的本质、体育锻炼对身体和心理的良好影响，使学生获得终身锻炼及终身受益的能力。     

认真学习新《纲要》 努力开创高校体育工作的新局面

1全面深刻理解新《纲要》的内涵新《纲要》摒弃了旧《纲要》“增强体质与提高运动技能”的单一教育理念。纵向延伸全面优化课程结构,横向延伸课内外有机结合功能相互渗透。把“健身性与文化性、选择性和实效性、科学性和可接受性、民族性和世界性”贯穿一体,反映出体育知识增长的因素及趋势与社会的整体性和生活性的关怀。拓宽了体育学习和应用的领域,从“运动参与技能、身体健康、心理健康、社会适应”等领域为实践,要求学生“学会健体”,凸现了新课程资源观。倡导跨学科的学习和现代科技手段的运用;提倡开放式教学、自主式教学、探究式教学、合作式教学、分级教学的学习方式;从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面整合,明确了新课程指导学习的计划、教学方法的选择、课程内容及具体学习材料的选择与组织,形成以主动参与、积极探索、主动思考、主动创造为基本学习方式的新型教学过程。使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野,提高体育学习效率。新《纲要》指出:“体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育与身体活动有机结合的教育过程;是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。”从体育课程显性和隐性的两个方面...     

论体育教学中的共生效应及其运用

两种或两种以上的生物共同生活在一起 ,相互依存、相互联系、取长补短 ,有利于生存和发展 ,生物学上把这种现象称之为“共生效应”。教学过程中 ,教师与学生、学生与学生之间相互往来、相互交流、共同学习、取长补短、教学相长、学学相长 ,特别是学生之间 ,通过相互激发 ,由于频率相通 ,思维容易进入共振状态。你一个方法 ,我一个主意 ,相互学习就有更多的想法和思路。还可以通过思维火花碰撞 ,产生出更多的想法。这便是教学中的“共生效应”。那么 ,体育教学如何才能有效地产生共生效应呢 ?1　教学紧密结合体育教学虽然没有其他学科“满堂灌”的注入式教学弊端 ,但教师“满堂教”还是有的。“满堂教”使学生没有自由活动的空间和时间 ,久而久之 ,学生对体育课便会产生厌倦、不热情甚至逆反心理 ,这便扼杀了学生学习体育的积极性、自觉性和主动性 ,有碍于学生个体的主动发展。须知 ,教学是师生双边活动 ,教师的教取代不了学生的学。学生理解体育知识 ,掌握动作技能 ,是一个积极、主动和复杂的“内化”过程 ,是学生主体行为。教师对这种“内化”过程 ,只能起到主导、讲解、示范、启发作用。唯有学生主动参与到体育教学过程中来 ,才能“内化” ,才能...     

谈体育素质教育

体育素质教育是指在体育教学中实施的以全面提高学生体育素质为根本目的的素质教育。主要包括生理和心理两大系列的若干素质元,这些素质元构成了学生未来身心发展的潜在基础。 一、体育教学实施素质教育的基本要求 1.确立学生的主体地位 素质教育是关注主体性发展的教育,体育教学的开放性与活动性为发展学生主体性人格和培养学生的主体意识提供了客观条件,这就要求教师在教学内容     

探索体育教学成功方法和成功体育课教学

传统的体育教学受“应试教育”的影响,无论是在教学指导思想、教学内容和教学方法上已完全不能适应“素质教育”的需要,它不利于学生身心的全面发展,而“成功体育”教学则通过对学生自信心、意志力的培养,让学生有不断获得成功的体验,从而提高对体育运动的兴趣,养成锻炼身体的习惯,为终身体育奠定良好的身体和心理基础。为实现这一目标,文章对“成功体育”教学方法进行了有益的探索。     

论中学体育在素质教育中的功能

1有素质教育中的品德教育功能 1.1体育教学是学生思想道德素质发展的重要载体。体育教学有着丰富的思想教育内容和生动的教学活动,学生在体育教学活动中,要调适人与人之间、人与物之间、人与时空之间的种种关系，这些体育中的社会文化属性有利于培养和提高学生集体意识、协作意识、进取意识、创新意识、守法意识等人类优良的思想道德素质。     

浅析和谐的体育教学

“和谐”是指一个系统与外部客观世界之间及其内部各要素之间的关系处于一种协调、平衡的状态。和谐的体育教学作为一种教学策略体系 ,就是按照系统论的观点 ,在教学活动中 ,力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间处于一种协调、平衡的状态 ,从而提高教学质量 ,使学生得到全面和谐发展。作为一个体育教师 ,如何使体育教学和谐是值得我们深思的 ,本文从系统论的观点阐述和谐的体育教学 ,旨在提高教学质量。一、对和谐体育教学的理解按照系统论的观点 ,教学过程本身就一个系统。从静态分析 ,它是由教师、学生、教材 ,方法等要素…     

体育本体论下身体素养、体育素养与健康素养的内涵及关系

从体育本体论视域对身体素养、体育素养、健康素养的内涵及关系进行了分析。研究认为：身体、技能、行为是构成体育本体的重要组成部分，身体是人的第一存在，是体育的第一本体，身体是技能与行为的寄宿，技能与行为是身体的延展。身体素养来自于身体活动，具备身、心、行、知的统一性；体育素养即体育学科素养，生成于体育教育活动，包涵知识、技能与能力三要素；健康素养生成于健康教育，包括健康知识、健康技能、健康意识和健康生活方式与行为四个关键要素。身体、体育与健康素养不是相互独立的个体，始终存在着从属、关联、辩证的关系，相互联系、相互影响、相互支撑，协同构成大的体育本体。     

在中学体育教学中发展学生智力的设计

体育教学的特点,主要是从事各种身体练习,使学生在反复练习中,通过身体活动与思维活动的紧密配合,掌握体育知识、体育技术与技能,并收到发展身体、增强体质的实效。这个特点说明,在体育教学中,不仅要发展学生的体力,而且还要发展学生的智力,这是掌握体育知识、技术和技能的基础。     

对高校体育教学改革的研究

本文试图以体育教学模式的改革为主线,改变传统的教学模式,提出新的教学理念,探讨高校体育教学和健康课程改革的新思路。以达到“健康第一,体育育人”的思想。全面推动素质教育,通过科学的体育教学过程,激发学生的运动兴趣,培养学生终身体育意识,传授健康知识,体育技能知识,实现增强体质、改善心理、健全人格的目标。注重学生个性发展,培养自主锻炼的习惯,提高学生体育文化素养;通过体育教育促进学生身心的和谐发展,寓思想教育、文化科学教育、生活生存教育和与人融洽相处的教育于体育课程教学之中,使学生参与体育、融入体育、热爱体育、享受体育乃至终身体育。成为有能力适应现代社会发展的人才。     

体育教学与快乐体育

<正> 体育教学应是学生主动学习的过程。在整个教学过程中,学生智力活动与体力活动相结合,在愉快、活泼的气氛中,自觉积极地从事各种身体练习。或者说,体育教学应是“快乐体育。”所谓“快乐体育”,我们原则上同意日本学者的解释:“快乐体育是重视每一个不同运动所独具的乐趣,并可以愉快地从事运动的学习的这样一种体育,是把运动中内在的乐趣作为目的和内容来学习的一种体育”。学生在这样的体育教学中的主要表现是: 1.把学习体育知识、技能和身体锻炼建立在自身的愿望、需求和对社会的责任感上;     

论体育教育过程中学生个性发展的内涵及其实施办法

从“素质教育”的观点出发,借助心理学、教育学和行为科学的某些知识,对学生个性特征与体育学习行为的关系问题进行分析为切入口,揭示了体育教育过程中学生个性发展的内涵。指出。发展学生个性。既是素质教育的一个关键概念,也是体育教育过程中的制约学生个体体育行为的一个重要变量。在体育教育中实施素质教育,就是要使每一个学生适应其能力与能倾,同社会要求和体育教育要求相一致。实现其最大限度的发展。     

谈体育教学中的教师和学生

体育教学是教师的教和学生的学相结合或相统一的双边活动,具体地说就是教师指导学生进行的学习活动。在这个活动中教师、学生、教材以及教学环境等因素之间交互作用与联系, 构成了一个教学系统。马克思唯物辩证法认为自然界中的一切现象都是矛盾的统一体，它们既是统一的，又是对立的，并且在一定条件下相互转化。由于体育教学中的学生不仅要进行思想、知识上的学习，更重要的是同时要进行身体的活动，要学习体育的技术和技能。因此在体育教学过程中，教师和学生的矛盾有时会更明显、更直接。由于人的社会性，体育教师和学生之间不可避免地存在着矛盾，但这些矛盾都是可调和、可转化的，只要处理好二者的关系，便可以转向积极的一面。因此，教学中教师和学生是一对非矛盾的矛盾体。