过程性评价在体育教学法中的应用

高校体育是高校教育的重要组成部分,在现行体育教育中,“评价”是教育成果的一个认定过程,而非对学生的甄别或选拔。我国高校体育长期以来采用量化性考试方式,过于注重对结果的评价,忽视对学生实际能力、学习态度的综合考查。学生经考试评价后往往被贴上或优或差的标签,从而被定了性,这与我国正在实行的素质教育与终身体育的观念相违背。     

过程性评价在体育教学法中的应用

高校体育是高校教育的重要组成部分,在现行体育教育中,“评价“是教育成果的一个认定过程,而非对学生的甄别或选拔.我国高校体育长期以来采用量化性考试方式,过于注重对结果的评价,忽视对学生实际能力、学习态度的综合考查.学生经考试评价后往往被贴上或优或差的标签,从而被定了性,这与我国正在实行的素质教育与终身体育的观念相违背.     

体育评价再认识

本文从体育评价目的、评价内容和评价标准3个方面分析讨论，提出体育评价的目的就是要注重评价的诊断与激励功能，以此建立体育评价的内容，即：一是要从重结果到重达到结果的过程；二是从重动作技术到重身心健康；三是要注重体育教学的情感陶冶性。体育评价标准的改革，要改变以往体育理论考试的标准化和技评的数量化，把创造机会还给学生，要为学生富有个性的发展留出最大的空间。     

高校体育课程改革的理性思考

从全新的视角，对高校体育课程改革中观念更新、课程模式、教师素质、评价体系4个方面进行理性思考，提出学生的学习观念要与教师的教育观念一同更新，课程改革模式不能千篇一律，教师的专业技能素质与理论素质并重，学习评价不能完全否定考试4个观点。     

高校体育教学评价的现状及改进方法

体育教学评价是体育教育的重要组成部分。简要分析了高校体育教学评价中存在的问题，论述了体育教学评价的特点和评价中应当遵循的原则。根据素质教育的要求。对高校体育教学评价的改进提出了自己的看法，包括重视学生自我评价、重视对学生心理健康发展的评价、重视终身体育能力形成的评价等。     

浅谈体育课程考试评价制度

采用文献资料法、逻辑推理法,对杭州高校体育课考试评价制度的现状进行了研究,本文拟在素质教育背景下,针对现存的问题,思考高校考试评价体系的发展对策,为高校体育改革或持续发展提供借鉴。研究结果显示：评价内容综合化、评价方式多样化、评价主体多元化、过程评价与结果评价相结合是高校体育考试评价发展的趋势,能使评价在学生的学习中起到积极的促进作用,使得评价趋于公平合理,同时又能激发学生学习的主观能动性。     

试论学校体育的评价转移

本试通过学校体育过程性评价与终结性评价的比较分析，阐述评价反馈体系的建立是现代体育教学过程的必然趋势。中探讨了关于学习评价的若干理论性问题，认识了体育教育与评价的相对性，即不应盲目追求客观和量化指标，依据学习评价的反馈功能，建立起着眼于学生学习过程的纵向评价和学生学习效果的相对差距的评价。最终实现学校体育由终结性评价向过程性评价的转移。     

新形势下我国高校体育教学与评价监控体系

素质教育是针对应试教育而提出的，从我国教育现状出发，以素质教育为基本导向，不断完善我国高校体育教学与评价监控体系，构建具有中国特色的高校体育教学模式，为高校体育教学改革提供理论参考。     

高等学校体育教育改革评价的研究

高校体育教育评价改革是高校体育新课程改革的需要。新课程改革根据社会发展对学校、教师、学生都提出了新的要求，关键是如何使这些新要求变为现实。从而提高我国整体教育质量，促进大学生的发展，提高我国人才的质量。因此，高校体育教育评价改革的目标就在于以教育评价改革为切入点，促进高校体育教师专业成长与大学生全面发展，提高学校办学质量。实施“高校体育教育评价改革促进工程”。     

新课程学生体育学习的有效评价（续上期）

总之，我们认为体育教育过程是复杂的，任何单一的评价方式都不可能全面地反映体育教育教学目标的要求。终结性考试的局限大家都看得很清楚了。现在大力提倡的过程性评价，有其优越之处，也有其不足。因此，评价应该是多元的，多种评价方法相配合，以满足不同的评价要求。但是，即使是所有的评价方法都加在一起，     

高校体育教育专业田径课堂教学评价现状调查

对我国26所有体育教育专业的高校的田径课堂教学评价现状进行了调查分析,结果表明：各高校田径课堂教学评价指标体系和目标较为完善,但实际操作有相当难度;评价关注的主要是学生在技术、技能和身体素质等方面的发展,忽视课堂教学的过程和条件,对学生的发展性目标,关注不多;在评价方式与方法上,还是注重“量化”,而忽视“质性”评价;在评价结果上,仍过分强调终结性评价结论,而忽视各个时期个体的体能进步状况,因此不能起到促进发展的作用;在田径课堂教学评价实际工作中,以统一的体育教学评价量表多见,专门的田径课堂教学评价量表或量规显得尤为欠缺;评价过程显得封闭、静态、缺乏灵活性与动态性。     

山西大学商务学院学生体育俱乐部制课程学习评价研究

体育学习评价作为体育教学评价的重要组成部分,是普通高校体育教学改革的重点课题。改变只关注学生某一门学业成绩的单一总结性的考试评价方式,着眼于充分全面了解学生,帮助学生认识自我,建立自信,关注个别差异,了解学生发展中的需求。发现和发展学生的潜能,促进学生在已有水平上的发展,发挥评价的教育功能。     

体育教学中体育测量与评价的关系

从教育学的角度，探讨体育体育评价的关系。体育测量属于事实判断，体育评价属于价值判断，测量为评价提供量化资料。素质教育下的体育评价强调体育的教育性功能，侧重于体育的目标评价与个体评价，评价的重点由终结性评价转向过程性评价，突出他评与自评的相互结合。     

对高校体育教育资本与教育评价相关影响因素的研究

以高校体育教育建设为背景,采用文献资料、问卷调查、访谈调查和数理统计等多种方法对我国高校体育教育资本及其评价相关影响因素进行了分析。按照DEA高校体育教育成本效果评价理论分析,我国高校体育教育资本的教育产出评价主要集中在体育教育替代功效、体育教育认知功效、体育教育学习功效和体育教育娱乐功效四个主要方面。在分析总结这四个教育评价影响因素的基础上提出我国高校体育教育资本全面健康可持续发展的对策。     

改变学校被动体育现状之我见

在以增进学生健康，增强学生体质，培养学生终身参与体育活动的能力和习惯为主导的终身体育思想的今天，我国学校体育仍受传统体育教育模式和体育评价体系的制约。在体育课或其它体育活动中，有许多学生是被动进行的，被动体育教学严重地影响着快乐体育和终身体育的落实。     

关注过程评价促进学生健康发展

纵观体育教学评价体系，由于其目的似乎只是为了选拔学生中的体育尖子，所以，在评价方式上只有一种，那就是考试。这种相对单一的评价只关注一个点，关注一个结果，不利于进一步激发并保持学生学习体育与健康课程的兴趣，不利于开发学生的潜能，不利于学生体育综合能力的可持续发展。因此，在对学生的学习结果作出评价的同时，我们更要关注对学生学习过程的评价。     

高校实施终身体育教育中教学评价的研究

分析终结性评价和过程性评价两种体育教学评价方式，阐明在终身体育思想指导下，高校体育教学评价应由单一终结性评价向终结性评价与过程性评价相结合的方向发展。     

普通高校体育课程学习评价操作方案的研究

本文在分析了普通高校体育课程学习评价现状的基础上，提出了体育课程学习评价的新构想和操作方案。新的操作方案取消现行每学期进行体育课考试的制度，而将大学两年4个学期的体育课程作通盘考虑，学期进行过程性学习评价和学期考核，对运动能力和生理指标等内容进行测定，只评不考，第4学期由学生任选一个项目进行运动技能和体育知识的考试。     

普通高校发展性学生体育评价方法的实验与探索

本文通过对学生体育课程学习发展性评价与耐力素质“三阶段”教学方法相结合的教学实验,取得了良好的教学效果。1.发展性学生体育评价的倡导和理念(1)发展性教育评价的倡导体育课程作为高校的公共必修课程,是高校课程体系的重要组成部分,随着社会的发展和人的需求的变化也呈现出动态性,学校体育的教育功能作用被要求贴近社会,符合现实需要具有时代特色。这不仅要求发挥体育的本质功能,更要求将体育概念以及内涵深入到人们的思想中,使体育与社会相融合。(2)发展性学生体育评价的理念发展性学生体育评价的本质特征在于改变传统体育课程实施的…     

对高校体育教学评价的思考

对高校体育教学进行评价，是高校体育教学改革的一个重要环节，认为，对高校体育教学评价，不能局限于对现象的客观描述和事实判断，而应该把评价的重点在价值判断上，在评价方法上必须把传统的量化评价与更能够揭示价值特点的质性评价有机结合起来，并从这两种方法上考虑评价指标体系的确立。