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作为实践类课程的教育实习,可以为高师学生提供真实的身份体验场域。在此场域之下,实习教师经历着原有学生身份的顺延、教师身份认同焦虑以及他者镜像下的群体身份认同、自我建构后的教师身份自觉等几个阶段。在充满教育意义的实习实践中,实习教师完成的是"此刻我是谁"的身份认同,实习教师既可能在今后的专业生命历程中进一步建构其教师身份,也可能削弱乃至摧毁教师感觉,从而在教师个体的职业生涯中形成身份的断裂。 相似文献
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对于高等师范大学的学生而言,四年大学教育经历促使个体反思性地理解"教师是谁""我是谁""我的教育信念是什么"等问题。在四年大学的教育经历中,高师学生不断地建构着个体的身份认同。相比较而言,作为实践类课程的教育实习,可以为高师学生提供真实的身份体验场域,促使实习教师在实践层面上真正体验到教师之感,这种来自实践层面的体验会积淀在个体的生命之中。学生身份的顺延在教育实习实践中,实习教师经历着原有学生身份的顺延、教师身份认同焦虑以及他者镜像下的群体身份认同、自我建构后的教师身份自觉等几个阶段。 相似文献
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1.教师身份
一个没有身份的人是不可想象、也是难以生存的。
每个人都有自己的“客观”身份,如姓名、年龄、性别、籍贯、家庭住址等。公安局发给每人一张“身份证”,以标识和确认你、我、他(她)的身份,将“我”与其他人区别开来。于是通过这一组关于身份的信息,社会能够识别和承认作为个体的我,而我也能够确认自己。 相似文献
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实习大学生的身份辨析 总被引:1,自引:0,他引:1
杨荔晴 《金华职业技术学院学报》2012,(5):77-80
实习学生在实习期间具备何种身份,一直以来在法律上没有明确界定,这种身份的模糊性给实习生权益保护带来了很大的障碍。从实习、劳动者的概念入手,对当前存在的各种实习模式下的实习生身份进行了分析、定性,认为顶岗实习、就业实习模式下的实习生完全具备劳动者的身份,企业在择优录取的前提下应当与实习生签订劳动合同,赋予其享受劳动者的权利。 相似文献
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熊金菊 《天津师范大学学报(基础教育版)》2007,8(4):21-24
教育实习指导教师作为教育范式轨迹的鲜活的代表,为实习教师提供一套可以让他们采用、修改或拒绝的模式,因此教育实习指导教师的身份认同表现对实习教师的专业成长具有一定的影响。通过对指导话语所表现的身份认同进行对比分析,揭示了当今教育改革背景下实习指导教师身份认同的新特点,以及对实习教师具有启迪作用的指导教师身份认同表现,即课堂和生活中本真自我与指导身份认同的交融。 相似文献
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本文通过对校企合作中实习学生身份关系的法律分析,明确实习大学生不同的身份性质享有不同的权利,尤其通过对实习学生与用人单位之间是否存在劳动关系的法律与实践多方面、多角度的剖析,进一步明确了实习大学生不同身份存在的合理性,更利于对实习大学生具体权利的保护。 相似文献
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我2004年7月本科毕业,至今工作两年,换了无数工作,终于有了自己的一席之地。回首这个过程,真是一把鼻涕一把泪,找工作,一个字:难!首先谈实习情况。也许是命好,实习我居然进了一家外资企业,良好的工作环境给了我莫大的喜悦,大公司,流程很规范,职场纪律也很严格。很快6个月的时间到了,我确实学到了不少东西,而我的领导似乎也没有要叫我走的意思。我正在满心欢喜地等HR来找我,结果,HR在肯定了我的工作成绩的同时,又很为难地说:“我们现在编制有限,你还是只能以temp(临时雇员)的身份留在公司,等待一个正式编制。”我又幻想了3个月,最后还是失… 相似文献
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在校顶岗实习是高职学生完成一定必修理论课程后,以学生身份到企业相关岗位上进行顶岗实习,即顶替企业员工的具体工作岗位,在真实的工作环境下,以企业"员工"的身份工作。其目的是提高学生专业素养和综合能力。在校顶岗实习区别于毕业顶岗实习的关键在于:顶岗实习的学生是以学生身份,实习期间由学校全程管理。在校顶岗实习克服了毕业顶岗实习的弊端,能高质量地完成实习任务。 相似文献
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高职院校学生顶岗实习中存在的问题及对策 总被引:3,自引:0,他引:3
顶岗实习过程中实习制度缺失,企业不愿接收学生实习且能提供的实习岗位类型单一、有限,以及学生非"劳动者"身份易产生劳务纠纷等问题,不仅影响了实习质量,也损害了学生的合法权益.因此,应积极探索学生实习期间合法权益的保障体系;在顶岗实习时,实习生要慎重选择实习单位并尽量与实习单位签订实习协议;学校也应多方挖掘资源,促使顶岗实习岗位多样化,降低学生权益受损的可能性. 相似文献
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实习教师(student teacher)是指要在未来从事教师工作的,并且正在接受国家规定时间期限的教育实习的具有两种身份的“学生教师”。职前教师参加教育实习是其适应教师职业环境,提高自身实践智慧的关键。接受教育实习就是为职前教师积累实践经验以应对未来教师职业的挑战。但是菲尔德(Field)和拉塔(Latta)认为,“尽管学校的设置已经提供给职前教师实践机会去发展他们的专业知识,但是他们总是不能够获得自己专业领域中的实践智慧”[1]。也就是说,接受教育实习并不意味着实习教师就一定能够获得丰富的实践知识。对于职前教师来讲,教育实习是接触教师职业的开始,也是其由学生身份向教师身份转变的过渡。然而,失败的教育实习经历往往成为影响师范类大学生改变教师职业倾向的一大重要原因。穆恩(Moon)认为,“吸引和留住新接触教师职业的人才已经成为一个严峻的问题”[2]。因此,关注影响职前教师由高校学生身份向教师身份过渡的教育实习环节成为重中之重。 相似文献