生活化数学带来的乐趣

兴趣是学习的动因。教师若能利用生活中的情境赋予知识鲜活的灵魂,根据教学的需要和学生的智力发展水平提出趣味性、探究性的问题,往往能诱发、培养学生浓厚的学习兴趣,让学生主动地学习。因此,在教学中,教师若能创设与学生生活环境密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境,则可     

论问题解决与学习

论问题解决与学习姚梅林随着当今科学技术的飞速发展、社会的巨大变革，学校教育也面临着挑战。如何使学生通过学习来获取有关经验、并应用这些经验于学校课程及校外有关情境中的问题的解决，适应变化的环境，这一任务尤为迫切，致使培养学生的解决问题的能力日益成为学校...     

高中生物教学营造主动探究学习情境初探

学习是一个主动和个性化的过程。学习途径是多方面的,包括在生活中、实践中的学习。关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。学习需要学生与周围环境之间相互作用,学生的知识结构通过与环境的对话来发展和重构。教师应积极创设适合学生主动探究学习的情境．提出合理的教学情境设计思路,以此促进学生的主动探究学习。     

巧用“多媒体” 构建活力课堂

在小学语文教学中教师要适时有效地运用多媒体,以丰富的教学资源和形象生动的语言情境充分调动学生的学习主动性,使学生在学习过程中真正成为主体和知识的主动建构者。多媒体与课堂教学的有机结合,已经成为现代教学的必备手段与趋势。它不仅能改善学校的教学环境,能优化教学机制,还能拓宽学生的学习渠道,改变学生的学习方式,能有效地提高教学效率。一、创设情境。激发学生学习兴趣     

科普基地助力学校教育——江苏省苏州市立达中学与创想机器人博物馆共建校外实践基地掠影

<正>2018年12月11日,江苏省苏州市立达中学与创想机器人博物馆举行了共建校外实践基地揭牌仪式。在科技发展日新月异的今天,苏州市立达中学主动变革,不断为学生拓展校外学习空间,与图书馆、博物馆、科研机构、创新企业合作,培训教师,指导学生实践,培养学生应对未来挑战的能力。学校通过STEAM、科学秀、植物组培等科技创新力课程,改变学习方式,以跨学科的项目式学习培养学生     

用情境引导学生主动运用英语对话交流

创设和谐情境在英语教学中占有重要地位,便于学生在接近真实的语言学习氛围中主动学习和探究。通过情境创,为学生营造自由宽松的学习环境,帮助学生主动交流,激活其思维灵感。围绕课程教学内容创设情趣化情境,尝试采取同桌交流、小组讨论、师生对话等方式,帮助学生深化理解感知,增强学生英语学习的主动性和积极性,提高学生的英语表达综合运用能力。     

灵活创设物理教学情境

情境教学,以“情”为纽带,加强师生间互动,学生间的协作,以“境”为手段,使学生体验到学习的乐趣,感受到成功的喜悦,同时增强学生主动质疑,主动探究,主动获取有用信息,日常教学中可根据教学内容和学校实际情况,运用各种教学媒体,学生学习生活环境,把物理情境分成图画情境、故事情境、实验情境、生活情境、问题情境等.     

非正式学习环境下移动语言学习研究——新加坡学生校外成语学习及创作活动历程探析

学习者的整个生活圈子,包括学校以外的非正式学习环境,处处都提供潜在的学习机遇。"成语,动起来!"项目以新加坡小学五年级学生为实验对象,应用移动技术为学生建构一人一机(手机)、正式学习和非正式学习无缝连接的华语文学习环境,协助学生建立起时时学、处处学的习性和技能。在正式学习的范畴中,教师上成语、连接词课,以情境学习、合作学习的形式进行学习活动。在非正式学习的范畴中,学生积极观察日常生活中的人、事、物,从所经历的情境中联想到所学成语,用手机拍照、造句,张贴上网,供同学互相修改、比较、讨论句子。项目通过对两名学习方式各异的学生进行校外创作活动的认知历程分析发现,丰富的生活情境、家长和移动技术的支持对非正式学习环境中学生的语言学习起着重要的作用。     

让情境教学走进历史课堂

情境教学是依据马克思关于人在活动与环境相互作用与和谐统一中获得的全面发展的哲学原理构建的,创设情境是让历史课鲜活起来的有效手段。历史教育工作者如果能够恰如其分地创设精彩的历史情境,激发学生学习兴趣,引导学生走进历史、触摸历史、感悟历史,便可以让历史课堂鲜活起来。     

从建构主义理论看中等职业学校有效性教学

中职学校教师在课堂上应积极创建建构主义学习环境,采用情境教学,让学生在一定的情境中通过自己原有的语言知识和社会知识主动建构对新内容的理解.     

农村小学英语小班化情境教学初探

针对农村学校日趋小班化这一特点,有必要创设与之相适应的教学情境,通过课堂教学、校园活动、校外实地场景、学生互助、课外情景读物、考试构建来创设英语教学的情景环境,这种方法不仅有助于农村地区的小学英语教育,也有助于培养小学生的英语学习兴趣和更新小学教育手段。     

数学教学中问题情境的创设

数学课程标准倡导学生在生动具体的情境中学习数学,在现实的情境中体验和理解数学,因此教师教学时应充分利用学生的生活经验,创设与学生生活环境密切相关且学生感兴趣的问题环境,让学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流等。一个良好的数学问题情境,可以提高数学学习兴趣,帮助学生理解掌握知识与技能,感受数学的思想方法、解题策略等,对教师的教学方式与学生的学习方式有导向作用。     

情境教学在思想品德课中的几点思考

情境教学是通过营造一定的课堂情境,创设适宜探究学习的教学环境,建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围,从而激活学生的情感思维,使学生在情感思维中获取知识的过程,同时成为培养能力和形成正确价值观的过程。情景教学是引导学生主动参与课堂教学,激发学生学习兴趣和学习方式转变（由被动接受转变为主动探究）的重要环节。     

优化课堂教学环境的研究

创设参与的教学环境，让学生主动学习；创设丰富的信息资源环境，让学生在优化的情境中学习；创设知识经验共享环境，让学生在协作中学习；创设真实环境，让学生在体验中学习。通过上述方式优化课堂教学环境，使学生的学习成为有效学习。     

小学数学情境教学策略

数学知识不是通过教师单一传授得到的,而是学生在一定的社会文化背景（一定的情境）下,借助教师和同学的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。因此,情境是教学过程中的重要因素。教学情境,是学生参与学习的具体的现实环境。知识具体情境性,是在情境中通过活动而产生的。生动有趣的教学情境,是激励学生主动参与学习的重要保证,是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵,充分调动学生的已有经验,使之在兴趣的驱动下,主动参与到学习活动中去。     

用好用活教材 创设有效情境

数学教学主要是教师为学生创设学习情境,提供全面、清晰的数学信息,引导学生在教师创设的情境中,积极思考,主动学习,掌握知识。教材只是为教师的情境创设提供一个范例,在实际运用中,教师应联系实际,从学生的生活经验和已有知识出发,读懂学生,读懂教材,设计有利于学生学习的有效情境,为学生营造一个鲜活灵动的课堂,从而培养学生的数学兴趣,提高课堂教学的实效。     

生物教学中探究式学习的尝试

在教学过程中针对不同的学习内容,选择不同的学习方式,教师应创设能引导学生主动参与的教育环境,营造支持学生的积极的心理氛围,激发学生学习的积极性、主动性、创造性.在幼师生物教学中,如何实施探究式学习,本人做了以下的尝试:创设科学探究的情境,引导学生主动探究;训练科学探究的方法,让学生会探究;培养学生的问题意识,引导学生乐于探究.     

创设情境,提高教学的有效性

教学情境,是学生参与学习的具体的现实环境。生动有趣的教学情境是激励学生主动参与学习的重要保证,也是增强数学教学有效性的有力保证。一个好的教学情境可以给教师与学生以有效沟通,充分调动学生的既有经验,使其在兴趣的驱动下,主动参与到学习活动中去。那么,在数学课堂教学中,创设一个优质的情境就显得尤为重要了。一、创设实际生活情境,激发学生学习兴趣数学来源于生活,生活中又充满着数学。著名数学家华     

创设有效问题情境,提高课堂教学效率——小学数学创设问题情境的实践与思考

《数学课程标准》倡导学生＂在生动具体的情境中学习数学＂,＂在现实的情境中体验和理解数学＂。因此,教师教学时应充分利用学生的生活经验,创设与学生生活环境密切相关且学生感兴趣的问题情境,让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。一个良好的数学问题情境,可提高学生的学习兴趣,帮助学生理解掌握知识与技能,感受数学的思想方法、解题策略等,对教师的教学方式与学生的学习方式具有导向作用。     

加强学生校外活动德育教育的路径分析

校外德育教育是在学校教育基础上进行的一项活动,也是德育教育的重要渠道。因此,为了促进学生更好地吸收德育教育,本文根据校外教育实际,分析了德育的途径和方法。校外教育是对学生在“课外”和“校外广阔空间和时间”的教育,与校内教育相比,校外教育在教育主体和教育方式上有所不同:在教育主体上,校内教育以教师为主,校外教育以社会各界人士为主;在教育方式上,校内教育更多的是通过课堂来实施,校外教育更多的是通过组织学生参与活动来实现。校外组织的各种教育活动在德育方面更直接、更实用、更有发展性,使幼儿通过独立的德育活动和情境交流,将道德认知转化为道德行为,将道德观念转化为行为模式,从而实现活动过程中言行一致、知行合一。