中小学校教师知识管理系统设计构想

鉴于中小学校教师知识管理日益突出的重要性，分析、阐述了中小学教师知识管理的内涵，在此基础上提出了中小学教师知识管理的系统设计思想。     

教师个人知识管理的实施策略

在信息时代,教师是否具有知识获取、知识累积和知识交流共享的能力显得尤为重要。本文在探讨教师个人知识管理内涵的基础上,结合中小学教师个人知识管理的现状,提出了一套行之有效的个人知识管理的实施策略,使其能够不断完善个人知识系统结构,以达到促进教师专业发展的目的。     

中小学显性知识管理的策略

随着我国教育改革的发展,中小学的管理者们越来越认识到,如何强化自己的特点、增强自己的竞争力已经逐渐成为与提高教师教育质量同等重要的工作。知识管理被引入到中小学校管理实践中来,学校管理者们应采取相应的管理策略。如何应对知识管理理念对现代中小学管理的冲击,克服现代中小学管理中存在的不足,本文尝试着提出了学校显性知识管理的策略。     

中小学显性知识管理的策略

随着我国教育改革的发展,中小学的管理者们越来越认识到,如何强化自己的特点、增强自己的竞争力已经逐渐成为与提高教师教育质量同等重要的工作。知识管理被引入到中小学校管理实践中来。学校管理者们应采取相应的管理策略。如何应对知识管理理念对现代中小学管理的冲击,克服现代中小学管理中存在的不足。本文尝试着提出了学校显性知识管理的策略。     

农村中小学教师共同体知识管理探究

有效的知识管理是提升农村教师共同体素质,提高农村基础教育质量的重要环节。简述了农村中小学教师共同体的概念,阐述了教师知识管理的内涵和特征,分析了当前农村教师知识管理存在的问题,提出了促进农村教师共同体知识管理的策略。     

农村中小学教师共同体知识管理探究

有效的知识管理是提升农村教师共同体素质，提高农村基础教育质量的重要环节。简述了农村中小学教师共同体的概念，阐述了教师知识管理的内涵和特征，分析了当前农村教师知识管理存在的问题，提出了促进农村教师共同体知识管理的策略。     

中小学教师个人知识管理现状调查——以武汉市中小学为例

中小学教师对其个人知识进行有效管理已成为其应对知识时代挑战的必不可少的手段。在文献分析的基础上,通过编制中小学教师个人知识管理现状调查问卷,利用SPSS统计软件进行数据分析,得出相应结论。     

中小学教师知识管理问题及对策

信息时代下,我国中小学教师知识管理能力已有提升,但是由于培训脱节、维护自身利益、方法使用不当等原因导致教师知识管理仍存在一些问题,具体表现为教师知识共享意识淡薄,认知不深;教师知识储存零散,应用匮乏;知识管理平台欠缺,缺乏自主性;知识管理制度及其机制不完善。只有教师和学校合力采取一系列措施,才能保障教师进行有效的知识管理。     

教师在线实践社区中的知识共享系统框架与共享策略

作为一种教师专业学习的理想学习环境,教师在线实践社区已成为实现教师实践性知识管理和创造的一条途径。文章以教师在线实践社区150名中小学教师为研究对象,以教师在线实践社区中教师实践性知识的有效转化和共享为研究问题,从2008年底至今,通过历时三年的教师在线实践性知识发展的实践研究,提出了一种教师在线实践社区中的知识共享系统的框架结构,并建立了与知识共享系统相适应的知识共享策略体系。知识共享系统框架包含教师知识共享处理和教师在线实践社区两个子系统。知识共享策略涉及实践活动策略、教师群体的组织策略、助学支持服务策略、资源建设策略和技术策略。     

知识分享与教师专业发展

知识分享是知识拥有者通过沟通的方式将知识传播给知识重建者的过程。学校教师的知识分享成为教师专业发展的重要手段、过程与目的。在这一过程中,知识分享的双方都得到专业提升。知识分享对于教师的专业发展具有重要的作用,本文在界定对教师知识分享内涵基础上,分析了中小学教师知识分享的困难、机制、类型及其对策,试图回答中小学教师知识分享的可能性与可行性。     

知识观的嬗变与教师实践知识的养成

中小学教师培训工作和中小学教育教学工作一样,都是要建立在一定的知识观基础上。在新的知识观视阈下,教师的实践知识至关重要。教师实践知识的内涵、特征及形成策略,是教师培训及教师自主设计专业发展计划必须首先明确的问题。     

浅析中小学教师实践性知识管理存在的问题与对策

教师实践性知识的有效应用是教师教学水平和教育质量提升的重要保障,但在很多中小学校,实践性知识的共享与获取严重受阻,已成为一个亟待解决的问题。由此从中小学教师实践性知识管理意识与管理机制两方面进行剖析,为教师实践性知识的生成、共享、存储和提取等建立切实的保障机制,提出听评课常规化、师徒帮带、信息化教研、建立激励和监督机制等具有针对性的知识管理策略。     

基于知识管理的“农远工程”教师培训策略——以广西某中学为例

教师培训是农村中小学现代远程教育工程发展不可缺少的一个重要部分。将知识管理的策略应用于其中．可以使教师的知识发挥最大的效用,同时也为农村远程教育可持续发展提供了有效的途径．     

分布式认知与知识管理视角下的教师教育技术能力建设——中小学教师教育技术能力建设项目推进的新思路

本文通过解构分布式认知与知识管理的一般理论,提出将培训过程转变为教师集体信息化教学设计的过程,建立教师培训成果即各学科信息化教学设计资源库及其实践互动平台,注重教师隐性知识的交流与共享等,推动中小学教师教育技术培训的新思路,并就广东省如何推进该项目提出了总体设想。     

基于知识管理的“农远工程”教师培训策略——以广西某中学为例

教师培训是农村中小学现代远程教育工程发展不可缺少的一个重要部分。将知识管理的策略应用于其中．可以使教师的知识发挥最大的效用,同时也为农村远程教育可持续发展提供了有效的途径．     

中小学教师课堂评价知识及其来源的研究——基于浙江省的样本调查

本文基于理论推演和实践探索,编写了"中小学教师课堂评价知识问卷",并针对浙江省三类地区3个地级市33所中小学校的1735名中小学教师进行了调查。调查发现,中小学教师课堂评价知识的整体水平不高,且内部结构差异较大,评价伦理水平极差;不同群体教师的课堂评价知识水平存在不同程度的差异,其中女教师的表现优于男教师,教师的课堂评价知识水平随学段提升而下降,高级职称教师的课堂评价知识水平明显高于其他职称的教师,班主任教师的表现优于普通教师;教师的中小学学生时代、职前教育和在职工作所学知识是课堂评价知识的直接来源;职前教师主要通过个体阅读和教育学学科课程学习课堂评价知识;在职教师主要通过课程培训和专业活动等方式习得课堂评价知识。     

知识管理在“农远工程”教师培训中的应用

随着教育的发展,知识管理已经逐步应用到教育事业当中。农远工程（农村中小学现代远程教育）教师培训是保证农村教师能够正确、高效地利用农村远程教育资源的重要方面,知识管理作为一种优秀的理念可以为农村远程教育教师培训服务．可以提高农村远程教育教师培训的质量。     

实践教师知识管理促进教师专业成长

信息时代对教师专业化发展提出了新的挑战,因此,教师知识的高效管理已经成为教师专业化发展的必需。从教师知识分类出发,讨论教师知识以及教师知识管理的概念、特点,并进一步探讨了教师知识管理的意义及具体实施,也介绍了几种教师知识管理的常用工具。     

研训教师的知识结构

研训教师的知识结构与中小学教师的知识结构有密切的关系,中小学教师的知识结构可以用“本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识”来表述,研训教师的知识结构也可以表述为这样四个组成部分,不过具有自己的特点——那是由研训教师作为中小学教师专业发展的参与者、帮助者、促进者和引领者的角色作用和自身的专业发展需要决定的。     

运用知识管理方法，促进“农远工程”建设

农村中小学现代远程教育工程（“农远工程”）对提高农村中小学教育质量,促进教育公平有十分重要的意义。从“农远工程”中教师专业化建设、学生学习和知识库建设三个方面进行知识管理,在论证知识管理对工程更有效应用和可持续发展促进的基础上具有重要的意义。