教研员:角色困境及其超越

随着基础教育改革的不断深化,教研员——这一活跃在我国基础教育界的"特殊"群体,正在遭受前所未有的角色困境——在教师眼里他不是教师,在专业研究人员眼里他不是研究员,在教学管理者眼里他也不是管理干部。教研员正面临着边缘化的困境,同时,教育改革又对教研员提出了高端和全面的要求,这些与目前教研员的专业能力,构成不可调和的矛盾。本期《今日教育》刊发的天津市教育教学研究室副主任、中学语文特级教师赵福楼的这篇文章提出:教研员应该是学科教师、专业研究人员和教育教学管理人员的复合体,要提升教研员的专业能力,发挥更大的示范引领作用,需走出教研员单兵作     

小学英语教研活动中的“引领、指导和服务”

教研员作为教学研究的组织者、促进者、参与者,教师专业化发展的引领者,"引领、指导、服务"就成为教研员的工作职责,其中"服务"是教研员工作的表象,"指导"是教研员工作的行为,"引领"是教研员工作的核心。面对教育教学改革的新形势,教研员应该如何走进新课程,引领、指导和服务课程教学改革,并提升区域内教师的学科教研水平,就成为迫     

课程实施与教学改进需要专业支持 三论如何进一步加强与改进中小学教学质量

自上海市教学工作会议召开以来,"教研员下水"成为关注焦点。教研员是指导学科教学的专业人员,其素质高低将直接影响教学质量的高低,同时,教研员的水平又往往代表着一个区域的教育教学水平。因此,教研员在课程改革中具有举足轻重的作用。     

中国教研系列访谈一:学者的视角

编者按:教研室、教研员,这是唯有中国才有的国家基层教育机构和专业人员,当属中国基础教育的一大特色。曾有教师被问到在教学中有否研读学科课程标准时,教师回答:"我们不用看课标,听教研员的就行。"可见,教研员是基础教育教师队伍"真正"的领军者!在我国基础教育急需缩减理想与实践之间差距、提升育人水平和育人质量之际,教研室和教研员该如何创新工作,提升     

浅谈新课程背景下的教研工作

教研员是在教育行政部门领导下并服务于教育行政部门 ,具有一定行政管理职能的专业研究人员。乡镇教研员是以中小学教师为工作对象 ,以承担学科教学研究、教学指导和教师培训为主要任务 ,以教学管理和教学评价为手段 ,以全面提高教育教学质量为工作目的。教研员是实施素质教育     

对新课程中教研员专业发展程式的探究

教研员顾名思义就是教学研究人员，是教育工作者中的一个特殊群体。教研员是新课程的诠释者、研究者、执行者和传递者，是基层教师教学业务的指导者和促进者，足学科教研与发展的规划者，是学生学业水平的监控者，同时为教育行政领导教育决策提供建议。可见，教研员在新课程的实施中扮演管十分关键的角色。教研员的经验积淀、专业知识结构和综合素质的优劣，直接影响新课程推行的成败。教研员应该同新课程一起成长。那么新课程中教研员专业发展有何程式呢？本文进行以下探索。     

课程实施与教学改进需要专业支持 三论如何进一步加强与改进中小学教学质量

自上海市教学工作会议召开以来,“教研员下水”成为关注焦点。教研员是指导学科教学的专业人员,其素质高低将直接影响教学质量的高低,同时,教研员的水平又往往代表着一个区域的教育教学水平。因此,教研员在课程改革中具有举足轻重的作用。[第一段]     

厚德博学播火种 甘为人梯溢芳华——记哈尔滨市香坊区教师进修学校化学教研员王晶

王晶,哈尔滨市香坊区教师进修学校初中化学教研员。中学高级教师,首届市级化学学科带头人。曾荣获黑龙江省优秀教研员,哈尔滨市模范教师、优秀教师和师德先进工作者以及香坊区首届名教研员等称号。有人说教研员是教师的教师;有人说教研员是距离一线教师最近的学科教学专家;有人说教研员是精通教学、教研、培训和管理的全能杂家。这些称谓都蕴含了人们对教研员的热切期望,承载着教研员对区域教育教学和学科教师专业化可持续发展的巨大责任。1996年的秋天,已经在教学第一线整整拼搏了15年的王晶老师,带着丰厚的"嫁妆"———多年积累悟得的丰富教学经验和对化学教研工作的挚爱,"嫁"给了哈尔滨市动力区教师进修学     

区县教研室、教研员在推进“绿色指标”中的角色定位

2011年,国家教育部和上海市教委合作推出了"绿色指标"。对于区县教研室以及教研员在推进"绿色指标"中可以发挥的作用以及角色定位,我们进行了认真的思考,明确了自己的工作职责与使命。一、区县教研室在推进"绿色指标"中的优势首先,区县教研员具有独特的专业优势。教研员是学科教学的中坚骨干分子,是学科教研的带头人。目前,许多教研员不仅是一位教学指导者,还是教育教学的研究者,他们对于学科标准、学生学习方式、教     

教研员要上"下水课"

近日,肥城市教学研究室学科教研员们,轮流给全市小学教师上示范课。笔者很感兴趣,亲自聆听了一节,并对基层听课教师进行了个别采访,感受颇多。肥城市教研室教研员上的示范课,提前都没有做任何的"操练",教研员面对的学生都是第一次听其课,他们展示的是一个完整、真实的教学过程。课堂中突发事件的处理、节奏的断续,全由教研员自己把握,这就亮出了教研员的"瓷器活"。过去,教研员往往只注重教育理论的研究,对先进的教育理念、教学思想能够准确理解和把握,但由于"只研不教",对基层教师往往是口头指导,优点谈一点,     

新课改中教研员工作的"六"字方针

一、"研究"是教研员的工作前提 所谓"研究","是指教研员应当根据我国特别是当地基础教育教学工作发展的需要,在先进教育理论的指导下开展应用性研究,力求能够站得高,看得远,推动学科教学工作的与时俱进".根据中小学教育工作的特点,教研员在实施新课程当中,怎样发挥研究作用?笔者认为要在如下四个方面努力:     

县域教研员专业领导力提升的路径研究

教研员是在教育教学领域从事教学研究、指导、服务等工作的专业人员。县域教研员对推动县域基础教育高质量发展起到助力作用。县域教研员应明确自身的发展定位与发展方向,从秉持专业精神、夯实专业技能、成就专业自我等方面来提升专业领导力,更好地发挥引领作用,助力学科教师专业发展,提升区域教研品质,推动县域教育内涵式发展。     

教研员应该是个"能手"

正教研员直接与教师打交道的机会比较多,对普通教师的影响也比较大,所以,在我看来,教研员应该努力成为"能手"。一、课堂教学的能手教研员一般是从教师中挑选出来的,在成为教研员之后,就不再直接带班教学了。离开课堂久了之后,教研员就会对课堂教学显得生疏,这是不利于指导一线教师进行课堂教学的。所以,教研员应该抓住平时听     

试论县级教研员素质及工作要求

县级教研员是在同级教育行政部门领导下并服务于教育行政部门 ,具有一定行政管理职能的专业研究人员。他是以中小学教师为工作对象 ,以承担学科教学研究、教学指导和教师培训为主要任务 ,以教学管理和教学评价为手段 ,以全面提高教育教学质量为工作目的。他是实施素质教育 ,推进科教兴县 (区 )、科研兴校、科研促教的重要力量。因此 ,认真研究探讨教研员素质及工作要求 ,充分发挥和调动教研员的工作积极性、主动性 ,争取教科研工作新成绩是十分必要的。一、教研员素质要求县级教研室是同级教育行政部门的教学业务主管部门、指导部门 ,是全县…     

历史教研员工作初探

教研员的主要任务是研究并指导教育教学,探讨、总结和推广教改经验,为提高教育教学质量服务。下面是我们在做历史教研工作中的几点探索。一、抓认识明确历史课的地位作为一门具体学科的教研员,首先必须明确他所负责的学科在全面贯彻党的教育方针中的地位和作用,以及与其他学科的关系。否则,就做不好教研员工作。     

县级教研员科研调查与提高途径——搜索“中国知网”县级教研员论文引发的思考

近年来,随着笔者参与相关科研工作,深感中国基础教育改革是否成功,与教研员(特别是县级教研员)关系密切。因为基础教育改革实施的效果在于广大教师对基础教育改革的理性认识与积极参与,而县级教研员是学科教师的领军人物或"学科县长",是距离基础教育改革"前线"最近的专业指导员或排头兵,是将基础教育改革落实到教育教学中的核心人物,县级教研员论文水平能从一个方面反映当地基础教育改革是否从"经验"型上升到     

提高基层教研员素质"一二三四"

基层教研员主要是指各县(市、区)的教研员,他们主要从事学科教学的研究并指导和服务一线教学.基层教研员是基层教育科研和教学改革的骨干和中坚力量,是理论工作者与教师之间最直接的桥梁.没有他们,基层教育科研和教学改革就是一句空话,我国的教育科研和教学改革也就只能是空中楼阁.大力提高基层教研员的素质,对于促进区域教师专业发展乃至教育质量的提高,具有至关重要的意义.     

学前教研员在专业课程领导中的作用

课程领导是课程实践的一种方式,是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动的行为的总称。课程领导不仅是保证课程规范实施的前提,更是创造性实施课程改革、全面提升教育质量的关键。教研员作为指导学科教学的专业人员,承担着整个区域课程质量提升的职责。因此,作为区域层面的课程引领者,将引领全区幼儿园、教师走向何方,如何走好是我们每一名教研员应该思考的问题。     

对教研员开展教研活动的叙事研究

<正>一、问题的提出在日常教研活动中,教研员习惯于"讲评"模式,将教育教学理念演绎为自己理解的教育教学行为,以评判教师的教学目标和教学环节。在教研员的眼里,大多数教师的课堂都是有问题的。一些优秀教研员甚至亲自给教师修订公开课教学设计。这种将教育理念通过教研员的理解"植入"教师课堂的外部驱动方式,并没有触动教师的教育信念,教师依然按照习惯方式开展教学活动。在思想品德学科教研工作中,我时常想:怎样才能让教研活动真正触动教师变革课堂信念呢?我尝试着改变教研活动中的一些做法,观察活动中教师的真     

浅谈教研工作中的研究、指导、服务与管理

1 何谓教研员基础教育的研究机构——教研室,诞生于建国初期(1956年),至今已有50多年的历史了.作为诞生于建国初期的特殊群体"教研员",既不是纯粹的教育理论研究者,也不是单纯的教育实践主体."教研员"是一个约定俗成的称谓,特指省、市、县三级及学校教学研究机构中从事课程、教材、教学、考试、评价等研究的专业人员.教研员和教师是两个不同的角色,所