信息技术课的分层教学

信息技术课2004年被列入新课程。中学的信息技术教学主要是让学生认知计算机,培养学生获取信息、加工信息的能力。但在很多地方,信息技术教学碰到很多困难,上课时经常会出现这样一种现象:当老师把教学演示广播到学生机屏幕时,就会引来一阵不耐烦的喧哗声。演示完毕,很多学生不理会老师布置的任务,各干各的:有的打字,有的玩游戏,有的学习Flash,有的学习FrontPage……在这种情况下,如果要求所有学生都听同样的课,完成相同的任务,那么将不符合学生的实际,不符合个性化学习的要求。因此,在教学过程中我试着进行分层次教学。我教高一年级,每学…     

Camtasia Studio将屏幕操作制成Flash

中学信息技术课是一门实践性很强的课程,针对于操作过程的演示教学是常用的教学手段之一。现实中,学生的计算机操作水平和对课程内容的接受能力差异很大,同一个操作,有的学生看老师演示一遍就能掌握,而有的学生则需要老师反复演示才能接受。如何才能针对不同学生的需要因材施教?Camtasia Studio 软件使这一问题迎刃而解。     

取之有理用之有度——浅谈小学信息技术课堂上“拓展资源”的运用

信息技术老师要及时了解新信息,掌握新技术.在把握教材的基础上,创造性地对教材知识和拓展资源进行重组和整合,让拓展成为趣味课堂中的调味剂,让拓展成为信息技术课堂深入实践的桥梁,更要让拓展提高信息技术课堂教学的实效.怎样合理地运用拓展资源为信息技术教学服务呢?我根据自身的教学经验,认为可以从以下几方面入手. 一、了解班级差异,恰当运用拓展资源 学生之间都有着性格上的差异,班级之间也同样存在差异.有的班级很安静,习惯于老师先演示操作步骤,学生再模仿操作.信息技术课堂缺少了跳跃的思绪和灵动的创新,学生们只是一味地被动接受知识,不能很好地进行知识的转化和迁移.有的班级表现得很活跃,不喜欢定坐在那里看老师演示,哪怕多讲几句,就会有学生抗议,让老师把电脑还给他们,一旦让他们独立操作,又会出现各种问题.     

初中生物教学中的演示技巧

俗话说:百闻不如一见,初中生物教学很多都会涉及到实验,但有些内容的实际相对比较复杂,而有的需要的仪器相对较多,这样的情况学生亲手做实验的可行性不大,如果由教师对实验加以演示,教学效果也会远远好于口授的方法,因为它可以使学生在学习的同时,通过老师的演示实验,加深课本内容的印象,达到巩固知识的效果.     

基于问题学习的信息技术课堂

一、信息技术课堂教学模式剖析 1．课堂教学模式与学生感受 现在大多数信息技术课堂都是遵循这一个模式进行：老师演示→学生模仿→老师辅导下完成类似操作的练习。课后，学生往往对这种学习方式感到无趣或认为学了无用。“任何一个学习者，如果在学习过程中不能获得成就感，或怀疑所学知识的价值就会很容易失去学习兴趣以及主动性。而这种情况令教育者感到悲哀与愁怅。因此，很多教师都在想方设法调动学生的学习热情，引导其能够深刻理解知识对于生活的重要意义，感受拥有知识的力最和学习的快乐”。     

由“学生插话”所想到的

课堂上常常会出现这样一些情况：老师讲上句。有的学生迫不及待地接下句；老师讲到兴致盎然处，有的学生莫名其妙地插上一句。课堂炸了锅。让老师丈二和尚——摸不着头脑；老师出现了教学中的小失误，有的学生便在下边大声嚷：“错了!错了!”……     

信息技术教师的语言艺术

在中学信息技术教师中,不少老师专业知识丰富,能适应学校各方面的工作要求,然而教学效果却不尽如人意,常不为学生所认同,其中一个重要原因是很多信息技术老师的教学缺乏语言艺术。很多老师不能用流畅通俗的话语将所要讲授的内容准确地表达出来,使得学生在接受接受新知识时困难很大。教师的语言往往会对学生产生很大的影响,有时是一节课一个知识的掌握,甚至影响学生的一生。因此,     

《屏幕录像专家》——创作操作演示型课件的新途径

<正>目前,在信息技术课程教学过程中,教师往往采用边讲边操作演示的方法进行教学,然而学生自己操作练习时往往对于一些操作演示的过程记不住,需要老师重复好几遍操作讲解,这既浪费了很多地课堂时间,也没有取得很好的效果。《屏幕     

于永正课堂教学艺术例谈

全国著名特级教师于永正老师的课堂教学卓有特色，自成一家。教育专家曾经指出，于老师的语文课有趣、有味、有奇、有感，而且学生在琅琅的读书声中能够读出形、读出情、读出神，教学环节设计新颖，独树一帜，有许多经典课例。从目前散见于各级报刊的于老师的课堂教学实录来看，可以借鉴学习的教学方法有很多。如以下几种：一、表演演示法：这种方法的运用在于老师的语文课上可谓比比皆是，通常在学生理解词语或课文内容遇到一定的障碍时，于老师巧用此法，或学生单独表演演示，或教师示范表演，或师生共同演示，从而较好地解决阅读中存在的…     

《我要的是葫芦》教例赏析

教学过程：　　一、课前谈话　　教师：你们看见过葫芦吗？葫芦结在什么上面？（教师出示葫芦、藤，并指导学生认真观察。）　　教师：藤是植物的茎，有的藤会附着东西向上爬，有的藤会沿着地面向前伸。　　〔点评：课前谈话，是引入课文讲读的一种方法。老师通过谈话，引导学生观察葫芦和藤的实物，直观演示，以激发学生的学习兴趣，为上好课文打下基础。〕　　二、初读课文　　教师范读课文，要求学生认真听。　　学生各自小声读课文，并思考：这篇课文主要讲的是一件什么事？　　教师：这个人种的葫芦开始怎么样？后来怎么样？结果怎么样…     

兴趣教学在高中信息技术课中的应用

随着社会和时代的发展,信息技术在我们生活和学习中的作用已经越来越重要。但是在高中信息技术教学的时候,由于高考中,并没有信息技术这个考试科目,直接导致了很多老师和学生对信息技术教学和学习不够重视,这也直接导致了很多学校不重视信息技术教学,甚至会出现信息技术课上,学生学习其他科目的情况。在新的形势下,老师必须真正地认识到信息技术对学生将来发展的重要性,重视信息技术教学,在教学的时候采取各种措施,努力地提高学生对新型技术学习的兴趣。     

站在学生的角度教书育人——中职信息技术课教育教学实践与反思

怎样上好中职信息技术课，怎样成为一名合格的中职信息技术课老师？这是很多同行冥思苦想希望得到解决的问题。我认为这个问题很难也很简单。很难是因为很多老师部习惯了以“己”为主，以一种高高在上的角度教书育人，而我们的中职学生又普遍基础薄弱、没有良好的学习习惯：简单是因为教师只需要问自己一个问题：“如果你是学生，你会喜欢这样的老师吗？”     

浅谈信息教学中的“三变”

谈起信息技术课，很多教师都有一个感触：学生爱上信息技术课，但不爱学信息技术知识，爱上课的原因多数是因为可以趁老师不注意玩一玩游戏。游戏也就因此成了信息技术教师的一个劲敌，有些教师索性就把计算机上所有的游戏，甚至Windows自带的游戏也删掉了，可还是抓不住学生的心。有时学生宁愿自己漫无目的改动计算机的各种设置，也不愿意做老师指定的练习。所以每堂课下来老师都觉得疲惫不堪，总是抱怨学生不听话。其实，信息技术教师更应该反思自己的教学是不是存在问题。     

信息技术与学科教学整合过程中不应忽视板书的作用

在信息技术与学科教学整合过程中，不少教师过于依赖信息技术，板书使用明显减少，有的教师甚至在课堂上完全放弃了板书的使用。诚然，信息技术教学课件既可以帮助学生比较深刻地感知和理解教师所讲授的内容，又可以节省教学时间，优化教学过程。但笔者认为，计算机的演示无法完全取代传统板书的功能，在信息技术与学科教学整合过程中教师不应忽视板书的作用。     

让信息技术课堂充满魅力

提起信息技术课,很多教师都有同感,其实我们的学生很喜欢上信息技术课的,可他们对信息技术知识并不感兴趣。爱上课的原因多数是可以趁老师不注意的时候玩游戏、上网、聊天。有的学生宁可漫无目的地改变机器的设置,也不愿意尝试着去完成老师布置的作业。因而,经常会听到信息老师指责学生不听话的抱怨声。作为一名信息技术教师,如何让学生长久地对这门课感兴趣,如何因势利导,吸引学生去主动学习掌握信息技术知识,并让他们充分     

让信息技术教学“综合实践活动化”

在传统的信息技术学科教学过程中，最常用的教学模式是以教师为主，教师演示、学生观看，然后学生模仿教师操作。由于我校处于偏僻农村，学生的家庭条件不同，有的学生家里有电脑，有一定的操作基础；有些学生家中没有电脑，对电脑操作一窍不通，     

信息技术 改变数学学习方式

《数学课程标准》指出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”目前，信息技术在数学教学中的运用，很多还只是停留在演示工具阶段，还没有成为学生自主学习和探索的工具。     

体育教学中学生常见的心理问题及应对策略

在体育教学中，我们时常发现一些学生存在心理问题：有的情绪不稳定，暴躁易怒；有的过于兴奋，不听老师指挥；有的紧张焦虑，无所适从；有的厌恶学习，精神萎靡不振；有的心情压抑，不愿上课……这些心理问题，如果长期得不到解决，就会严重地影响学生的健康成长。培养学生健康的心理素质，对体育教学有着极其重要的意义。     

浅谈数学教学方法的选择

教学方法是教师为完成教学任务所采用的手段。在教学中，通常采用的教学方法有：讲授、谈话、演示、参观、实验、练习、读书指导等。这些教学方法，有的适用于向学生传授新知识，有的适宜于培养学生的技能、技巧，有的是为了使学生获得感性认识，有的是为了验证书     

在九年级数学教学中开展数学写作活动的实验研究

一、问题的提出 教学实践中教师常常会碰到很多不可思议的情况：学生课上例题一听就懂,课后题目一做就错;错题经过老师讲评学生订正后,仍有学生继续错之;学生能得出正确答案,却不能给出正确的解释;学生只会模仿解题,创造性的解法缺失．教师对这些情况颇感头疼,有的老师是反复讲解,但却效果不明显．