高校教师岗前培训再论

岗前培训是新补充的高校教师任教前的职前培训,是高校教师有组织地获取教育专业知识的重要途径,实践证明它是提高教师队伍整体素质的一个重要方面。但岗前培训还有诸多认识上和政策上的不完善之处,如培训目的和定位问题、师范院校毕业生免修问题、与教师资格制度的关系问题、与教师专业化的问题等,需要进一步提高认识,也期待教育行政部门的推进。     

关于高等学校教师岗前培训的理性思考

高等学校教师不同于中等教育和职业教育等学校的教师 ,大多来自非师范院校 ,没有经过系统的教育理论学习 ,对他们进行岗前培训 ,使之尽快适应教师角色、从知识的获取者转变为知识的传播者 ,是十分必要的。目前 ,在深化教育改革、全面推进素质教育的新形势下 ,对高校教师又提出了新的、更高的要求 ,相应地岗前培训工作的重要性也就越发突出了 ,严格加强岗前培训管理、拓宽岗前培训形式已成为当务之急。笔者在组织高等学校教师岗前培训过程中 ,深感有些问题需要加以正视和解决。一、高校教师岗前培训工作仍有不足。高校教师岗前培训从实施到现…     

高校教师岗前培训工作的思考

一、前言高校教师岗前培训是新补充的高等学校教师任教前的职前培训,是国家加强高等学校教师队伍建设,保证提高教师整体素质的重要举措,也是高校新教师上岗前必需的重要环节。根据岗前培训的目标,笔者认为岗前培训的内容不应局限于高等教育法规、高等教育学、高等教育心理学和高等学校教师职业道德基础知识,而应把新教师工作前及工作初期的学习和培训均纳入到岗前培训的范畴。按照培训的过程和基本内容,笔者把岗前培训工作归纳为以下三个部分:一是教育教学基本理论培训,即由各省师资培训中心统一组织的高等教育法规、高等教育学、高等教育心…     

高校教师岗前培训探析

高校教师岗前培训是高等教育发展与改革的需要;是适应高校教师职业活动的需要;是加强高校青年教师队伍建设的需要.通过提高认识、明确目标、建立科学的岗前培训管理制度、构建行之有效的培训模式等措施来更好地完成岗前培训工作,是全面提高教师整体素质的必要途径.     

高校教师岗前培训工作存在的问题与应对

高校教师岗前培训作为高等学校教师任教前的职前培训,对于加强高等学校教师队伍建设和提高教师整体素质做出了一定的贡献。但是,近年来,随着高等教育发展出现的新趋势,高校教师岗前培训工作也随之出现一些新问题、新情况、新困难。如何更好地开展这项工作,已经引起越来越多的关     

普通高校教师岗前培训的问题与对策

岗前培训有利于加强高校教师队伍专业化建设,提高教师整体素质。目前,普通高校教师岗前培训工作中还存在着重视不足、实践性不强、考核机制不健全等问题,必须从思想认识、培训内容、制度建设等方面采取有效措施加以完善。     

关于新建普通高校教师队伍建设的几个问题

加强新建普通高校师资队伍建设，在目前应该重视：教师的岗前培训和进修问题，正确认识、处理教学与科研的关系问题，科学对待使用教师的问题。做好教师岗前培训和进修工作，是保证高校教师水准的前提和基础；正确认识处理教学与科研的关系，是保证教师教育教学水平不断提高的关键；科学管理与使用教师是保证教师队伍焕发活力的重要措施。     

对地方高校新进教师岗前培训工作的思考

扎实推进地方高校新进教师岗前培训工作,是地方高校加强教师队伍建设、提高教师队伍整体素质的重要举措。加强地方高校新进教师岗前培训工作,需要营造良好的工作环境,健全完善的教师管理机制,培养教师终身学习的理念等。     

新时期高校教师岗前培训的问题与思考

高校教师岗前培训是提升教师队伍整体水平的举措之一.本文主要介绍了高校教师岗前培训的目的以及现状;阐释了高校教师岗前培训存在的问题及原因;最后,对高校教师岗前培训提出几点思考.     

如何提高新教师岗前培训的实效性

新教师岗前培训是国家为加强教师队伍建设,保证教师队伍整体素质的重要举措。具体而言,它指是对即将从事教学、教育工作的教师进行的培训。岗前培训对于新教师尽快进入教师角色、胜任本职工作有重要的作用,目前的新教师培训在各地广泛展开,但也存在了一些问题。如何提高新教师岗前培训的实效性显得尤为重要。     

教师元认知技能研究及其培训途径

随着教师教育运动的国际化 ,教师元认知技能的培训已被视为提高教师教育教学能力的一个新途径。加强对教师元认知技能的培养有助于增强教师的反思能力 ,有助于增强教师的自我教学效能感与实际教学能力 ,有助于增强教师的教学监控能力。教师元认知技能培训有以下途径 :加强对教师元认知知识的培训 ,加强对教师元认知调节控制能力的实践模拟训练 ,加强对教师自我效能感的激励活动     

教师培训教学原则初探

教师培训是提高教师整体素质的重要途径，教师培训的教学原则是指导教师培训的一般原则，它包括以前沿性知识为培训内容的原则，以受训教师的经验为基础的原则，以解决问题为中心的原则等。     

重新审视师范教育实现教师教育综合化发展--兼论陶行知的教师教育思想对我国教师专业化的启示

师范教育是我国现阶段教师教育的主要途径,其主力军地位不容置疑。但师范教育也应审时度势,树立陶行知的“大教育观念”,建立开放的教师教育体系。教师教育应该走综合发展之路:整合师范教育目标,实现培养和培训目标综合化;调整师范教育结构,建立开放的教师教育体系;改革师范教育内容,加强课程的综合性、实践性。从而为教师专业化打下坚实的教育基础。     

教师教学准备行为评价指标体系的建构

深化课程改革的条件之一在于教师素质的提升,而教师素质的外显就是教师行为的改进与优化。教师教学准备行为是课堂教学的基础。从行为观察、教师专业标准制订和教学评价的角度,并通过统计测量、权重计算最终可以形成《教师教学准备行为评价指标体系》,该体系是教师教学行为整个系统中的一个子系统,可以为教育行政部门出台相关教师专业发展标准提供技术支持。     

高校人才培养模式改革对师资培训的新要求

师资培训是高校人才培养模式改革成功与否的重要因素。高校人才培养模式改革对教师的知识结构、教育教学思想和教学方法等方面有着更高更新的要求。为适应高校人才培养模式改革，师资培训必须注入新的因素，有所突破，有所创新。     

廊坊师范学院学生评价教师教学质量指标调查报告

依据国内外有关的成果,在开放性调查的基础上设计成《廊坊师范学院教师行为特征符合度调查问卷》。依此对全校部分品学兼优的学生3397人进行调查,得到良好区分理论课、实验课或技能训练课教师各好与差4种教师教学质量的行为指标,各自共3个维度,即教师的计划和预期,教师的监察、调节、控制,教师的反思评估。评价教师教学质量的行为指标各自共25项。     

美国中小学教师ICAN探究教学培训项目的实证调查

美国ICAN探究教学培训项目旨在加强中小学教师关于科学探究和科学本质教学的专业化发展,本文对该项目培训前后的教师的观念和教学行为进行了实证调查,以此评价该项目的实施效果,并反思了我国中小学教师探究教学培训的相关问题。     

高师教育学科试教法探讨

加强和改革教育学科的教学 ,是师范院校面向 2 1世纪的一个重要课题。从学生模拟教师角色教学的角度 ,探讨了试教法在学科教学中的运用 ,以培养和训练师范生的教学技能     

西方国家教师知识研究的演变与启示

西方国家对教学的研究从教师的行为转向了教师的认知,而对教师认知的研究也从对教师决定、感知、思维等的研究转向了对教师知识的研究。教师的知识并不是抽象的、孤立的、离散的,而是各种类型的知识复杂地交织在一起的。目前,我国教师教育的课程改革不仅仅是课程数量的增加或减少,更重要的是通过课程内容的改革,加强学科专业课程之间的联系,通过教育实践性课程和教学案例学习实践性知识,从而整合职前教师所学的各种课程知识,使其更好地在教学中发挥作用。     

校本研修中的教师个人研修

教师个人研修形式可分为教学反思、接受校本培训、教师自主学习。校本研修对教师发展有重要促进作用。