探索应用型本科院校实践教学质量保证与监控——以福建工程学院为例

构建一个学校总体的实践教学大体系,把大体系分解为校级实践教学体系、各学科专业实践教学体系、课外创新实践体系,并分别对这3个小体系,进行实践教学的质量保证和监控的探索和实践。把握住这3个小的体系实践教学质量,实质上就保证了一个学校总体的实践教学质量,达到学校培养应用型人才的目标。     

也谈“教育理论指导实践”——兼与彭泽平同志商榷

“教育理论指导实践”这一命题自身所蕴含的存在域境保证了这一命题的合理性。教育理论指导实践具有多结构性、多层次性和复杂性。教育哲学指导实践是指道实践,是一种运思。教育哲学通过超越实践,从而达到指导实践,实现实践和自身的超越。     

高职《导游实务》课程“旺进淡出、一式三化”实践教学模式研究

高职《导游实务》实践性强、综合性强,在这门课程的实践教学过程中,＂旺进淡出、一式三化＂实践教学模式,具有很强的针对性和操作性,有利于拓展实践、提升实践教学质量,这是一种教学创新,具有教学示范意义。     

浅谈布迪厄实践理论几个方面的特性

文章结合布迪厄的实践研究,讨论实践理论中的关系性、总体性和反思性,指出这三个方面的特性一直贯穿于布迪厄的本体论、认识论、方法论和具体的研究实践.同时认为布迪厄实践理论的这三个方面的特性,在理论建构和经验研究两个层次,对社会学研究有着重要的意义.     

实践共同体在学校中的运用

实践共同体这一概念,最早由莱夫和温格两人提出。他们使用这一术语来体现个体和共同体加以联系的重要性和共同体使个体实践合法化的重要性实践共同体是多个个体的集合,通过个体长时间的共享、共同确定的实践、信念和理解,确定一个共同的事业,因此也可以说是一群有着共同的关注点,对同一个问题感兴趣的个体,在同一个实践活动中的相互影响,从而提升自己在这一领域中的专业知识和技能的组织形态。在该共同体中,     

中国特色社会主义哲学及其基本范畴

中国特色社会主义理论和实践,在新的时代为社会主义如何获得自我完善和发展提供了新思路和新机制。对于这理论和实践只有达到哲学层面的自觉,才能从根本上确立对这一理论和实践的自觉性和坚定性。“中国特色社会主义哲学”是这一理论中所蕴含的马克思主义的哲学精神、哲学思维和哲学方法的概括,它不是一个空泛的概念,而是有着一系列的经过实践检验的、由诸多特有范畴构成的理论体系。     

职业院校小记者实践能力培养的有效路径研究

实践能力是个体在解决和处理问题的过程和方式中起稳定、调节、控制作用的生理机能和心理机能共同作用的总和。实践能力包含实践动机,实践能力、专项实践能力和情景实践能力思想基本要素。职业院校对小记者实践能力培养也应当以这四项基本构成要素为依据,结合小记者的实际,循序渐进。     

化学教学团队建没中青年教师实践能力的培养

针对化学教学团队建设中青年教师实践能力问题,指出实践能力包括教学实践能力、工程实践能力和科研实践能力．探讨了如何培养青年教师这三个方面的实践能力。     

未来工程教育中的实践意识

本文探讨了未来工程教育中需要从更深层次去认识实践的作用和意义。明确提出学生主体意识、实践常态意识、实践空间意识、虚拟实践意识以及‘实践非实践’意识。关于实践的这几种意识,是对传统实践观念的超越。     

后大众化时代高校实践育人理念实施路径论析

实践育人理念能否生成以及是否科学,学校本身必须有一个自身生成和自我建构的过程,而这一过程既是一种对自身教育现状、优势和劣势的充分体认和正确分析的过程,又是各方主体在参与实践道德体系的设计中对实践育人理念进行理解、接受和认同的过程。特别是大众化后期高等教育人才供给的类型、层次、结构日益多样化,高校如何将实践育人理念内化为行动的自觉、建构自主制度环境、对教师进行实践教学的系统培训,实践路径创造性的设计与规划,这都需要在反馈与反思中去不断完善实践育人路径。     

独立学院经管类专业实践教学探索

独立学院应用型专门人才的培养目标,要求实践教学在人才培养过程中起到关键作用,树立符合规律的实践教学新理念,构建实践教学体系,探索实践教学内容和方法的改革,创造先进、完善的实践教学基本条件.这必将促进独立学院形成独具特色和卓有成效的实践教学体系.     

小学作文讲评课初探

讲评,顾名思义就是讲讲评评。看过一些课堂纪实和教案举例,听了一些讲评公开课,基本上都是经过这两个环节。但在实际教学中,我感到讲评课只包括这两个环节是不够的,应在讲评之后再进行“修改”、“欣赏佳作”和“激发再创作”这三个环节。其中总结和讲评是学生对一次作文要求和写法的进一步认识的过程,而修改和再创作是对这种认识的实践过程。应通过总结和讲评提高认识,从而指导修改的实践,再通过修改的实践再提高认识,最后指导再创作的实践,即：认识——实践——再认识——再实践。总结、讲评、修改、佳作欣赏、再创作这五个环节…     

论师生关系——基于对人的主体性与客体性的认识

教育是一种有目的地培养人的社会实践活动。在这一实践活动中,教育质量和效率,取决于教师和学生这两个人的要素之间的相互作用的性质、方式和效率。     

工程图学实践教学环节的思考

工程图学课程是工科院校普遍开设的一门基础课。理论联系实际,通过实践提高学生对课程理论知识的理解与技能运用是这门课程学习的主要方法,也是提高这门课程教学效果的关键问题。本文针对机械制图课程中实践环节遇到的问题和相应的解决方法开展讨论并结合理论知识巩固型实践、绘图读图能力训练型实践、工具使用技能型实践和综合考察训练型实践等几方面对实际教学体会进行思考,提出一些切实可行的操作方法和手段,从而为工程图学的实践教学提供一些借鉴。     

新工科背景下基于OBE理念的实践教学改革思考

在当前高校的实践教学中,要以"新工科"这一时代背景为基础,以OBE理念为指引,再综合当今新型社会需求,这为工程类专业实践教学的有效开展提出了难点与挑战。基于此,本文从实践教学体系、实践教学内容、考核措施等方面提出了当前实践教学中存在的问题,并从课程体系与实践平台建设的优化和机制改革两大方面对新工科背景下基于OBE理念的实践教学改革作出了思考。     

教育活动的实践性质与教师教育的关注策略

教师的教育教学活动是一种充满实践性的实践活动。但人类社会早期的教师实践,是与学术和科学无关的经验性实践。随着专门教师教育机构的产生和教育理论的发展,教师的经验性实践逐渐发展为专业性实践。现代教师实践成为专业性实践这一重要事实,对现代教师教育提出了新的要求。在这方面,欧美一些发达国家的教师教育在专业性实践的教育理念、教育目标、教育模式上,比我国走出了先进的一步,对我国理论与实践相分离的教师教育现实提供了具有改革意义的借鉴作用。     

走向实践教育哲学

基于马克思的实践观以及杜威和陶行知对“做”的教育理论探索,结合对中国社会和教育实践变革的反思,本文对话双方提出了实践教育哲学这一饱含鲜明时代精神的新教育哲学形态。在实践教育哲学看来,实践不仅是教育的现实品格,还是人的教育和生成的本质要求。离开了实践活动,不惟没有本真的教育,人和社会也会处于一种异化状态。实践教育哲学观照下的知识教学追求人的培养目的与手段,教育内容的感性活动基础与理性认识,科学真理与生产劳动之间的统一,旨在实现教育实践本身之理性自我澄明、人性无限完满和教育价值创造这三者之间的有效整合,通达万物一体之审美人格这一实践教育哲学的至高境界。     

不倒的集体化——论刘庄村的制度实践

随着1978年经济改革,大多数村庄由合作化道路向家庭联产承包制转型,而刘庄仍然实行了集体制,并创办了集体企业,集体化道路呈现出良好的发展趋势,本研究试图通过对刘庄制度实践的分析来探讨其集体化取得良好效果的原因。本文通过实地访谈、查阅县志资料,呈现村庄的控制体系,并在此基础上分析这一体系的实践效果、实践核心和实践方式,以解构这一制度实践和村民二者如何相互作用。刘庄村目前辉煌的经济基础、制度实践和村民三者的互动最终支持了刘庄集体化和集体经济的成功。     

教育学知识的实践理性及其对教育研究的启示

教育学知识作为一种扎根于实践土壤的知识,具有重要的本真属性——实践理性.结合实践理性的特点,教育学的实践理性具体表现为教育学知识的现实性、理想性、创造性等方面.教育学知识的实践理性从逻辑和本真意义上为教育学知识的实践转向提供佐证,这意味着教育学知识应回应日常教育实践,意味着教育研究应走进实践、批判实践、引导实践,教育理论研究者应具有基本的实践意识和实践态度.     

在综合实践活动课中渗透品德教育

在小学综合实践活动中,除了要培养学生的实践能力和综合素质,还要注重培养学生的行为品质,这就需要教师有目的、有方法、系统地开展品德的教育和实践探究。