博客在特殊教育中的应用

在教育博客上,师生的教与学的经验往往通过教师的教育叙事、教学反思和行动研究案例分析,学生的学习叙事、学习反思和生活趣事等方式,被不断地显现出来,这些资料会成为对教师、特殊教育工作者、家长、社区工作者等很有启发的教育资源。我们的特殊教育工作者通过博客了解自己施教的对象,有的放矢,会使我们的特殊教育工作事半功倍。     

叙事:教育理论探究方式的拓展

叙事是否作为教育理论探究的方式可从三方面求证:对理论的再认识、叙事的基本品质以及叙事在教育研究中的地位.首先,现象学一解释学视野下的理论不再是借助概念逻辑对客观世界的认识,而是转向了对现象的诠释,由此,不同的研究角度即有不同的理论.叙事作为一种研究视角无疑成为教育理论的探究方式之一.其次,叙事具有对教育精神的领悟和坚持、明确的教育概念架构及教育视界等教育理论探究的基本品质,是对制度化教育超越的积极探索.再次,在教育理论发展中,叙事具有适切于教育生活研究,致力于对教育生活的理解,观照教育现实以及从多层面表达教育理论的优势,从而使其理论身份的确认更合乎理性和逻辑性.     

教育科研方法的新取向——教育叙事研究

20世纪80年代到90年代中期,教育实验法、教育调查法、教育统计与教育测量等定量研究方法在教育研究中占据着主导地位。近年来,人们逐步认识到,教育科研不能简单照搬自然科学的研究方法,行动研究、质的研究、案例研究等方法得到了越来越广泛的认可。与注重科学主义的量化研究相比较,现在的教育科研方法注重的是人本主义的质的研究。教育叙事研究作为质的研究方法的一种运用形式,也逐渐引起人们的重视。这是一种很有意义而且容易为教师所掌握的研究方法,值得更多的教育工作者了解、熟悉和运用。什么是教育叙事研究叙事就是陈述人、动物、宇宙…     

外语教育研究中的叙事探究

叙事探究在外语教育领域得到越来越广泛的运用。本文以web of science核心合集文献为依据,梳理了该领域叙事探究的理论视角、研究主题、数据收集和分析方法。研究发现,研究者多采用实践共同体理论和定位理论,侧重身份、动机等主题;数据收集以多渠道数据、历时数据、互动中的叙事、叙事框架和多模态叙事等方式为主;数据分析常采用主题分析、内容分析、话语分析和叙事性分析。最后,对叙事探究在外语教育研究领域的未来发展给出了建议。     

英语课堂的教育叙事研究

近年来有关教育叙事的研究越来越多,教育叙事以其本身具有的真实性,实践性,体验性的特点,能够将教育案例与分析真实的呈现出来,教育工作者能够身临其境,从三维空间进行教育理论和教育经验等进行反思分析,从而弥补实际教学中的不足,进一步完善教育理论和方式。本文主要叙述见习过程中亲身经历的西安外国语大学附属小学英语典范英语示范课堂,分析教学情景和师生状况从而得出小学英语教学的启发。     

教育叙事探究的“三维空间”

教育叙事探究是关于"讲故事"的一种研究方法,是一个基于现象基础之上的"从现场到现场文本再到研究文本"的过程。"三维空间"是教育叙事探究的核心概念。教育叙事探究者在获取现场文本时就时刻处在不同的"三维空间"中,进而寻找到教育的真正问题。过往关于教育叙事探究存在三种质疑之声:没有理论假设的叙事难以提取结果,研究结果的信度效度低,理论提取呈现多元化。清晰地认识"三维空间"的概念有助于对三种质疑之声的再认识,进而在整体上对教育叙事探究有更加深入的理解。     

怎样进行地理教育叙事?

安徽省阜阳市教育局教研室陈鹏飞教研员回答:一、什么是教育叙事教育叙事是从文学叙事迁移到教育研究领域来的一种方法。教育叙事就是教师有意识地叙述发生在日常教学生活中的故事,它是用来描述教育教学活动的事实、经验、资料数据、过程等,反映人们对教育的认识和理解。地理教育叙事就是地理教育工作者讲述自己的地     

教育叙事研究的新发展——教育博客

教育叙事研究近年来在我国引起众多学者和教师的关注,并在教育研究、教师培训和教研方面广泛应用。教育博客的出现为教育叙事研究创造了开放的对话环境,为更多的教育工作者提供交流的平台,使得教育叙事研究成为一种集体活动,不同角色的教育工作者都可以参与到教育叙事研究中来,随着叙事内容和参与者的不断增加,叙事内容的广度和深度也会不断增加,同时其表现形式的多样性也为教育叙事研究提供了更丰富的素材。     

源于叙事理论:浅析叙事探究

叙事以传述事件为主,经验成为传述的内容。叙事作为人类研究生活的基本手段,随着时代发展而不断获得新的功能,并应用于不同领域。在“范式转换”中叙事应用于教育研究领域,形成叙事探究这一新的研究方法。叙事探究将参与者与研究者结合,把生活性质的理论思想引入到教育经验中,促进人们对于教育及其意义的理解。     

博客运用于教育叙事研究存在的问题及对策分析

目前,博客已成为我国教育技术研究的热点问题之一,因而大多数教育工作者对博客在教育研究中的作用十分看好,尤其博客运用于教育叙事研究之后,教育界对此更是褒声连连。但是,分析有关教育叙事研究博客群网之后,我们会发现博客运用于教育叙事研究存在内容失真、仅限转载等诸多问题。针对这些问题,我们的教育工作者应采取加强自律意识、激发问题意识等措施。     

源于叙事理论:浅析叙事探究

叙事以传述事件为主，经验成为传述的内容。叙事作为人类研究生活的基本手段，随着时代发展而不断获得新的功能。并应用于不同领域。在“范式转换”中叙事应用于教育研究领域，形成叙事探究这一新的研究方法。叙事探究将参与者与研究者结合，把生活性质的理论思想引入到教育经验中，促进人们对于教育及其意义的理解。     

《进行叙事探究》述评

《进行叙事探究》的作者瑾·克兰迪宁是叙事探究方法的创始人之一。该书通过具体的案例展示与分析,着重阐释了叙事探究在教师发展研究中的实现方法和方式,有助于外语教育教学研究的发展,反映了叙事探究方法论的最新成果,兼具理论价值与实践意义。     

国内叙事研究的异变及对策——兼论如何开展教育叙事研究

叙事研究以质的研究为取向,经历了短时间的蜕变,已迅速成长为人文社会科学领域的重要研究方法。目前,国内的叙事研究在教育领域也正向诸多方向拓展。然而,由于我们未完全透彻地把握叙事研究的实质,从而在国外叙事研究理论的引进和本土化的过程中发生了异变。本文通过分析实例探究了我国教育叙事研究的偏差并剖析其原因,提出应该如何开展教育叙事研究,以期国内叙事研究能早日跳出思维定势,回归叙事研究的本质。     

教育叙事与教师专业成长

当前,教育叙事作为一种新的教育研究范式逐渐得到了人们的认可,它以一种新视野角度下的全新教育研究给广大处于教育实践第一线的教师以契机,教师完全可以寓研究于叙事之中,通过教育叙事不断地改进教育教学水平,促进自身的专业成长。一教育研究的叙事转向多年以来,对教育的研究范式我们都摆脱不了“思辨形式的、试图安排人类精神与生活的‘宏大叙述’”,而忽视了关注“个体和群体内在世界和经验意义的‘经验叙述’”和若干教育实践战线上的“沉默的大多数”,而由此造成的后果是“教育创新活动的经验形态在理论表述中往往容易在可编码的修辞过程中被不知不觉的抽干和掏空”,以至于“教育研究越是精确,其与人类经验的联系则越少”。似乎我们的教育研究一直在一条迷茫的道路上无法自拔。叙事(narrative)源于文学理论,作为一种研究方式其应用于教育却是在20世纪80年代,受后现代主义的影响,在人类学关于“田野思考”和社会学把叙述体作为考察群体和社区的背景下逐步形成的。教育叙事研究有别于传统的经典思辨形式的“宏大叙述”。传统的教育研究运用教育学的逻辑语言,用理性的、哲学的、科学实证主义的方法来进行凌驾于教育实践的绝对理性的研究,它的观点不可辩驳,结论不容质疑...     

大数据如何改变学习方式

为每个学生量身打造个性化教程;优化作业和考试形式是为了了解学生的学习情况;教师和教育工作者通过学生的学习反馈改进教材内容;这一切都将不再遥远,《与大数据同行:学习与教育的未来》向我们展示了大数据时代教育变革的美好前景,教育不只是"你讲我听",同时提供了更全面、精细的视角,让我们有了全新看待世界的思维方式,更好地了解世界,从而做出有利于自身发展的别样途径。     

50．怎样进行地理教育叙事？

教育叙事是从文学叙事迁移到教育研究领域来的一种方法。教育叙事就是教师有意识地叙述发生在日常教学生活中的故事,它是用来描述教育教学活动的事实、经验、资料数据、过程等,反映人们对教育的认识和理解。地理教育叙事就是地理教育工作者讲述自己的地理教育故事,此时的教师既是故事的叙述者,又是故事的主角,它是来自教师内心的声音,是教师真实情感的流露。     

简评“教师是主导 学生是主体”

纵观中外教育史,教育理论的突破,往往是教学论的突破。当前,我们要大面积提高教育质量,就必须在教学论的实验和研究上取得重大进展,为达到此目的,端正教育思想,更新旧的教育观念,便成为我们教育工作者的一项迫切任务。     

走进孩子心灵的乐园

教育生活中出现的往往是教育的碎片,教育的案例．而这些片段恰巧是教育叙事的精华所在。教育工作者如何作教育质的研究,如何在教育中成长,正好是这些碎片进行有效有机的组合与提升。本文通过教育碎片,在教育叙事中用网络QQ空间进行刻录,以便对教育时段进行反思与提升．在与学生沟通的过程中用心灵去交流,尊重学生的个体,记录事件碎片,以达到教育的成长。     

我国教育叙事研究文献综述

教育叙事研究从国外引进以来,得到了广大教育工作者的密切关注。作为一种质性研究方法,弥补了我国传统的实证主义方法的不足。教育叙事研究不仅是一种研究方法,而且是一种表达方式和思维模式。     

教育叙事的理论诉求——关于元教育叙事的研究

判断教育叙事是否一种理论的前提是对理论的再认识以及对叙事研究与理论关系的理解.理论是一种研究的视角,不同的视角会产生不同的理论.教育叙事作为现象学视角下的解释世界的方式无疑成为一种教育理论的表达形态.教育叙事借由生活性的语言,通过对意义的理解以及研究者的逻辑构建体现出其深刻的理论价值.