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曾听一位教师执教苏教版第七册课文《九色鹿》。学生初读课文之后,教师让学生找出文中写九色鹿的语段,谈谈通过这些语段,自己对九色鹿的认识。第二、四自然段中写九色鹿的话,是表现它能够救人于危难,见义勇为,不求别人回 相似文献
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<正>教材解读:《九色鹿》这篇课文讲述了一个民间故事:九色鹿救了一个落水人调达,调达发誓永远不说出九色鹿的住处,但在金钱面前,调达背信弃义,出卖了九色鹿,最后受到了惩罚。故事赞扬了九色鹿舍己救人、不图回报的高尚品质,谴责了调达背信弃义、恩将仇报的可耻行为。课文情节生动,语言浅显易懂,学生喜欢阅读,也很容易明白道理。设计意图:阅读是学生的个性化行为,教学这篇课文,重在营造出民主、平等的对话氛围,带领学生进入课文的情境,通过圈点勾画去领悟九色鹿救助他人,不图报答的品质,获得思想启迪,享受审美乐趣。同时通过多渠道的说话训练,激发学生的思维,提高学生的口语表达能力。 相似文献
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[教材分析]
《九色鹿》是苏教版第七册第六单元的一篇课文,这是一篇民间故事。主要写了九色鹿救了一个落水人调达．落水人调达发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前,落水人调达背信弃义,出卖了九色鹿,最后受到惩罚。课文情节生动,语言浅显易懂,但寓意深刻,揭示了做人要诚实守信的道理。 相似文献
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沈松明 《七彩语文(小学低年级)》2014,(11)
正【教学片段】师:故事的结果有点出人意料,但再读读,好像又在情理之中,怎么能让调达得逞呢?国王为什么改变主意了?请大家仔细读一读课文的第8自然段,一边读,一边圈画出关键词句,并体会。师:(出示九色鹿斥责调达的文字)九色鹿说这段话时,态度是非常气愤的。它气愤什么?尘:气愤调达见利忘义。生:它还气愤那个国王是个糊涂的国君,竟然和调达一起来捉自己。师:这段话中,有一个词最能体现九色鹿的气愤之情,是哪一个词? 相似文献
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教材简析 《九色鹿》是苏教版国标本小学语文四年级上册第21课.这篇课文是一个民间故事,写的是九色鹿救了一个落水人调达,调达发誓永远不说出九色鹿的住处,但在金钱面前,调达背信弃义,出卖了九色鹿,最后受到了惩罚.这个故事原出自《佛经》(佛说九色鹿经),并被绘于敦煌莫高窟的第257窟的西壁,是莫高窟中最完整的连环画式故事. 相似文献
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江广建 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(3):66-68
苏教版四年级上册《九色鹿》这篇课文讲的是一个民间故事,写九色鹿救了落水人调达,调达发誓永不说出九色鹿的住处,但是在金钱面前,调达背信弃义,出卖了九色鹿,最后受到了惩罚。故事赞扬了九色鹿舍己救人、不图回报的优秀品质,谴责了调达背信弃义、恩将仇报的可耻行径,说明了做人应当遵守诺言、知恩图报的道理。全文只有九个自然段,情节生动,语言浅显易懂。教学时,我充 相似文献
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《九色鹿》是一个民间故事,讲的是九色鹿救了一个落水人调达,调达发誓永不说出九色鹿的住处,但在金钱面前他见利忘义,出卖了九色鹿,最后受到了严惩的故事。课文情节生动、语言浅显,学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际,教学中我 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(12)
<正>《九色鹿》是苏教版语文第七册的一篇课文。课文主要讲了九色鹿不顾生命危险,救了落水的调达。调达郑重起誓,决不说出九色鹿的住处,但在重金面前,他竟然见利忘义,出卖了九色鹿,最终受到了惩罚。故事情节生动,内容简单,语言浅显,是一篇公认的"浅文"。教学过程中,学生在品读文章,感受九色鹿的形象特点时,往往有美丽、善良、勇敢、智慧一说,这都不难掌握。由"双角洁白如雪,身上有九种鲜艳的毛色"自然感受到九色鹿的漂亮;看到调达 相似文献
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<正>【教材分析】《九色鹿》是苏教版第七册第六单元的一篇课文,这是一篇民间故事。主要写了九色鹿救了一个落水人调达,落水人调达发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前,落水人调达背信弃义,出卖了九色鹿,最后受到惩罚。课文情节生动,语言浅显易懂,但寓意深刻,揭示了做人要诚实守信的道理。【教学重难点】1.联系上下文,理解"见利忘义"等词语的意思。2.理解课文内容,领悟九色鹿救助他人、不图回报的品质,谴责调达背信弃义、恩将仇报的可耻行为,明白做人 相似文献
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《九色鹿》是一个民间故事。九色鹿救了落水的调达,调达发誓永远不说出九色鹿的住处,但在金钱面前,调达背信弃义,出卖了九色鹿,最后受到了惩罚。这篇课文情节生动,语言浅显易懂。故事刻画了九色鹿和调达两个鲜明的人物形象,生动的故事还寄寓着做人要讲诚信的道理。 相似文献
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《九色鹿》写的是一个民间故事,说的是九色鹿救了一个落水人调达,调达发誓永远不说出九色鹿的住处,但在金钱面前,调达背信弃义,出卖了九色鹿,最后受到了惩罚。本文文辞优美,语言浅显,适合语言训练, 相似文献
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《语文世界(高中版)》2016,(4)
正语文课程标准指出:"阅读是学生的个性化行为……不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"的确,开放式的语文阅读教学,给了学生更多自由发展的空间,可是自由不是放任,在倡导学生思想自由的同时,教师不能放弃必要的引导。下面是笔者执教苏教版小学语文四年级上册《九色鹿》的教学片段。师:"假如你就是国王,你听了九色鹿的话,你会怎么说、怎么做来惩罚调达呢?"生甲:国王非常气愤,说:"调达,你这个见利忘义的家伙!当初九色鹿救了你的命,你现 相似文献
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翻阅《九色鹿》(苏教版四年级上册)的解读文字,众多论者要么惩恶扬善,赞扬九色鹿舍己救人的品质,谴责调达恩将仇报的可耻行为;要么斥责调达的失信,劝谕人们要恪守信用,不能违背自己的誓言。笔者在细读文本后发现,选入课本前,教材编者已对《九色鹿》故事作了较大改动。上述两种解读思路,或流于肤浅,不能 相似文献
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《九色鹿》是苏教版小学语文第七册中的一篇童话故事,赞扬了九色鹿舍己救人、不图回报的高尚品质,谴责了调达背信弃义、恩将仇报的可耻行径。故事中蕴涵着积极的人生思想,能给人以启迪。课堂教学中,学生在我的引导下抓住人物的语言、动作和神态描写反复品读课文,抓住关键词,深刻体会九色鹿和调达不同的性格特点,并在阅读的过程中建立起正确的人生观价值观——做人要懂得知恩图报,不能做背信弃义的小人。下课时间快到了,看着学生阅读 相似文献
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《九色鹿》写的是一个民间故事,说的是九色鹿救了一个落水人调达,调达发誓永远不说出九色鹿的住处,但在金钱面前,调达背信弃义,出卖了九色鹿,最后受到了惩罚。本文文辞优美,语言浅显,适合语言训练,因此本课教学应以语言文字的积累、运用为主线,以实现语言与精神的同构共生。 相似文献
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戴树琴 《七彩语文(小学低年级)》2014,(10)
正作为教师,我们在解读教材时,应充分考虑编者意图,树立课程意识,立足整体,切莫让"一叶障目"。一、莫让一点"遮"整课解读一篇课文,局部分析必须立足于整体。有位老师教学苏教版四上《九色鹿》一课,解读调达被救之后的感激之言——"谢谢你的救命之恩。我愿永远做你的奴仆,终身受你的驱使……"时,着重引导学生体会调达的奴性。我觉得这一点值得商榷。我们应该联系整篇课文来解读。此时的调达内心应该是充满感激,因为他刚从死亡的边缘上被九色鹿救回来,感谢、报答救命恩人是人的本能,不是奴性。此时的感激与后来的背叛形成了鲜 相似文献
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[《九色鹿》是苏教版小学语文四年级(上册)的一篇课文。罗蓉老师执教该课,在学生初读课文,整体感知内容后,引导学生细读理解,体会文章思想感情,并以分角色朗读和学生口述方式,表达对人物形象的感受。]师:同学们真会读书,初读课文后就能抓住故事的主要内容,不过读书光做到这些是不够的,还要把自己的情感也融进文章中去,读出自己的感悟。现在,我们再次走入这个动人的民间故事,请同学们再认真阅读课文,细细品味,然后说说:调达是一个什么的人?九色鹿呢?你可以边读边在书上用恰当的词做标注。(学生各自用自己喜欢的方式读课文,做标注)生1:调达真… 相似文献
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刘璐 《七彩语文(小学低年级)》2014,(11)
正一、文本感悟:浅尝辙止学生的阅读,文本是一种引导,教师是另一种引导。每一篇课文都有独特的内涵,要使课堂生成碰撞出火花,必须与文本进行深层次的对话。而事实上,教师往往错误地把备课当成是写教案,过分依赖教参,没有深入地挖掘文本所蕴含的思想,对语言文字所创设的话语情境,缺乏真切的体验和独特的感悟,更谈不上引导学生主动参与阅读和对话,领略课文中的美好境界。学生怎么能有充满个性和智慧的生成呢?一位教师执教《九色鹿》时,为了让学生感知调达的 相似文献
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（一）案例：《九色鹿》教学片断
师：请大家打开课本,快速默读课文,思考：九色鹿和调达相遇了几次？分别在哪几个自然段？
生：两次。
生：第一次是2～5自然段,第二次是6～8自然段。 相似文献
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陆争峰 《新语文学习(小学作文)》2013,(Z1):62-64
(配合四年级上册课文《九色鹿》)《九色鹿》是一个美丽的民间故事、童话故事,也是一个宗教故事,源自敦煌石窟第257窟西壁上的壁画,是莫高窟四万五千平方米壁画中最完整的连环画故事,也是北魏的佛经经典作品之一,原名叫《鹿王本生》,后被吴月氏优婆塞支谦译成了文字《佛说九色鹿经》。课文讲述了九色鹿(据说是佛教创始者释迦牟尼的前身)救了落水即将淹死的调达却反被此人出卖的故事。这个故事带我们穿越了绵长的历史时空,追问、 相似文献