职业教育现场工程师培养的生成逻辑、现实困境与推进路径

从政策逻辑、产业逻辑、实践逻辑、教育逻辑四个角度来看，职业教育现场工程师培养是落实国家有关政策要求的体现，是创新工学结合人才培养模式的新尝试，是进一步优化人才供给结构，加快培养更多高素质技术技能人才的重要战略举措。当前，职业教育现场工程师培养存在诸多困境：顶层设计不完善，校企合作不深入，“双师型”教学团队力量薄弱，教学改革比较滞后以及评价体系不健全。职业教育现场工程师培养的推进路径为：加强顶层设计，构建校企深度合作新生态，提升“双师型”教师整体水平，深化教学和课程改革，完善质量评价体系。     

职业教育现场工程师培养的现实困厄与发展路径——基于一般系统论的视角

在我国职业教育人才培养体系中，职业教育现场工程师培养处于摸索前进阶段，离不开理论指导和实践检验。基于一般系统论，职业教育现场工程师培养应遵循整体性、相关性、动态性以及目标性四个原则，以此为基础进行系统分析发现，当前职业教育现场工程师培养过程中存在一些现实困厄，包括：整体性不足，顶层设计亟待优化；相关性受限，校企协同合作不畅；动态性受阻，开放水平程度不高；目标性模糊，培养标准尚不明晰。据此，进一步提出职业教育现场工程师的培养路径：持续优化现场工程师培养的顶层设计，不断加强培养主体之间的协同与合作，加速提升现场工程师培养的开放水平，加快推进现场工程师培养标准的落地。     

“互联网+”背景下应用型本科高校校企合作人才培养模式

在"互联网+"背景下,为了满足产业转型升级对于高素质的应用型人才的新需求,创新校企合作人才培养模式,应用型本科高校要以行业企业对于人才的需求为出发点,利用"互联网+"思维,构建一个校企深度融合的人才培养新模式,实现互联网与学校招生、专业建设、师资培养、课堂教学、就业创业的深度融合,这是培养适应"互联网+"时代发展需求的高素质应用型人才的必然选择。     

高职院校深化产教融合的现实样态与路径选择

高职院校作为高等职业教育深化改革、引领发展的代表,深化产教融合、校企合作是职业教育质的规定性、高职院校发展的竞争性、高素质技术技能人才培养的复杂性等的内在要求。产教融合从院校实践发端到学术认同,其组织形式和学理内涵不断丰富,形成了政府主导的空间样态、市场主导的组织样态、教育主导的育人样态等。在中国特色高水平高职学校和专业建设背景下,需要高水平高职院校进一步深化产教融合,整合生产要素,搭建校企合作平台,集聚行业企业技术专业、业务骨干等高层次人才,激发行业企业参与职业教育的能动性,促进校企“双元”育人,形成校企合作长效机制,完善职业院校人才培养体系。     

高职院校人才培养体系构建与长效机制研究——基于产教融合视角

高职院校作为国家高等教育事业中的重要组成部分,在培养应用型、技术型人才方面起着举足轻重的作用。但随着经济发展进入新常态,高职教育受外部发展环境、内部人才培养体系和机制体制等因素的影响,遇到了发展瓶颈,加强高职院校的转型发展势在必行。产教融合、校企一体的人才培养模式是职业教育的一条新的发展之路,学校和企业之间通过资源的有效融合,构建集"完善的课程体系、优秀的师资队伍、科学的保障制度"于一体的职业教育新的人才培养体系,学校与企业共生、共建、互利,将有效扩大学校与企业各自的外延,发挥出1+1>2的人才培养效果,是高等职业教育在新时期教育改革中的重要创新,将为职业教育的可持续发展和壮大探索出一条特色之路。     

深化校企合作,促进现代职业教育专业建设

国务院在《关于加快发展现代职业教育的决定》 中明确指出,要"坚持校企合作、工学结合,强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动. 开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点,完善支持政策,推进校企一体化育人". 加快现代职业教育发展的落脚点是校企合作, 只有在深度的校企合作中,学校才能将自己的专业建设理念融入行业企业,明确人才培养的质量标准,才能真正发挥中职学校服务区域经济和社会发展的职能.     

混合所有制办学视域下对“深化产教融合、校企合作”的思考

"深化产教融合、校企合作",是国家对职业教育发展提出的要求,也进一步明确了职业教育发展的路径和目标。在混合所有制视域下,如何发挥企业重要主体作用,促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合,培养大批高素质创新人才和技术技能人才,促进校企协同发展,是当前职教领域、也是产业界亟待破解的理论与实践的热点、难点。本文提出"明确一个关系、两个维度审视问题、三条路径精准对接"的观点,以推进产教深入融合、校企协同育人。     

场域论视域下校企合作共建职业教育教材研究

职业教育教材是培养学生能力的重要资源和核心载体，其职业特征属性决定着校企合作共建教材成为必然选择。职业教育教材建设已经基本实现学校和企业合作共建的良性发展模式，但仍存在合作深度不足、教材内容针对性不强、教材形式空洞、教材育人性功能欠缺等问题。从布迪厄场域论的视域出发，以场域、资本、惯习三大要素作为理论逻辑分析的主线，重新解读校企合作场域中共建教材的真实内涵与特征。在理论分析的基础上提出场域论下校企合作共建职业教育教材的新路径：构建立体化的校企合作场域，推动“教材—课程—职业领域”的转化与融合；加强不同资本的融合，不断完善资源共建、成果共用、人才共享机制；培育合作共建的惯习，落实产教融合、供需结合、权力共享的合作理念。     

产教融合培养模式的实践与创新研究 ——以广西高职药学专业为例

对广西高职药学专业校企深度合作开展研究,提出创新广西高职药学专业产教融合人才培养模式的理念,通过校企合作开发教学资源、共建产学研基地、双师型教师队伍建设等途径,实现产教融合培养模式的改革,从而进一步推进职业教育教学改革,发挥企业在职业教育的重要作用,深化产教融合、校企合作,全方位融合人才培养供给侧和产业需求侧结构要素,培养大批高素质创新人才和技术技能人才,提升学校人才培养质量.     

企业学院模式下产教融合实践研究——以江苏城乡建设职业学院为例

校企合作产教融合是职业院校培养技能应用型人才的必由之路,校企双方共同参与人才培养计划制定、实施、优化,并将生产与教学两过程深度相融合是校企合作高层次的育人战略,共建企业学院是完成这一高层次育人战略行之有效的模式之一。企业学院模式下产教融合是实现校企资源共享、合作共赢的结晶体,给学校、企业和社会带来了巨大的育人效益,其意义深远。     

“课岗融合”模式下校企深度合作机制探讨——以高职酒店管理专业为例

职业教育学校需要与企业深度合作。以高职酒店管理专业为例,学校通过与企业共同制订人才培养方案、帮助学生制定职业发展规划、共同开发课程及教材、共同开展教学、共同建立人才质量评价体系、共同培养"双师型"教师等形式,探讨"课岗融合"模式下的校企深度合作机制。     

现代职业教育校企合作中产业文化育人的研究

职业教育发展规律要求,职业教育需要企业的广泛参与,校企合作办学,共同承担培养责任,使校园文化与企业文化有机融合来共同培育新一代产业技术人员。通过校企深度融合,多层面合作,创新人才培养模式,充分展现产业文化育人优势,突出产业文化育人的效果,充分体现职业教育育人本质,进一步提升技能人才培养的针对性和适应性,推动我国职业教育改革发展步伐。     

建构行业特色鲜明的卓越工程师培养体系服务网络强国战略和数字经济发展

新中国的工程教育经历七十多年的发展,走出了一条符合国情的发展道路,但在工程教育理念、人才培养标准、产教融合协同育人机制等方面仍旧存在诸多挑战。面对这些问题,北京邮电大学更新工程教育理念,实施包括学科专业、课程教学、实践训练、培养机制在内的人才培养要素全面升级,构建了电子信息行业特色鲜明的卓越工程师培养体系,取得了较好的成效。未来卓越工程师培养体系转型升级需要加快构建复合型高层次人才培养体系和校企深度协同育人机制,充分利用好各项支持保障政策,加强对行业特色型大学产教融合机制建设的支持力度。     

职业院校全面推广中国特色现代学徒制面临的问题与对策

目前,在国家重大战略和区域支柱产业等相关专业全面推广中国特色现代学徒制仍面临校企招生招工协同性问题、标准体系对接不畅、双导师团队选拔考核问题、校企教学资源共享度低、人才培养模式创新不足和校企共管机制不健全等问题。提出校企双主体协同弹性招工招生,企校对接共建人才标准体系,探索“双师”选拔考核机制,畅通校企教学资源共享渠道,创新校企双主体工学交替人才培养模式和双主体协同管理育人等策略,为校企合作培养匹配企业需求的综合型高素质实用人才进行了有益的探索。     

职业教育现场工程师高质量培养价值、问题与改革策略研究

文章界定了现场工程师的内涵,分析了职业教育现场工程师高质量培养的时代价值,指出了现场工程师高质量培养存在的主要问题,提出了现场工程师高质量培养的改革策略：组建现场工程师学院,完善校企“双主体”管理体制;提高职业教育资源共建共享的力度,打造“双师”结构教学团队;优化人才培养方案,重构针对性强的课程体系;改进教学模式,推行现代学徒制人才培养模式;推进招生考试评价制度改革,实施学徒的动态择优增补;加强经费保障,强化监督指导。     

应用型本科协同育人跨境电商复合人才培养探讨

高校跨境电商专业人才培养,达不到行业和市场对人才的需求标准。这制约了跨境电商行业的发展,学校也不能提高人才培养水平,最终也不能达到教育目标。文章通过对应用型本科院校培养跨境电商商务英语人才的现状分析和改革实践,指出了校企协同育人六真实融合教育跨境电商复合人才职业胜任素质培养,可以有效地提高人才培养水平、加快学校教学改革进程、促成师资团队的建设、为跨境电商企业储备所需的人才、增强商务英语专业学生的职业能力等。此研究也总结了在本科校企协同育人跨境电商多元人才培养过程中,企业方面、学生方面以及学校方面各自存在的问题并进行了探索,以利于协同育人的可持续发展。     

高职院校现代学徒制实施的必要性与实施方案研究

现代学徒制是将传统学徒培训与现代职业教育相结合,学校与企业联合招生招工,教师与师傅联合传授知识技能,工学交替、岗位育人,校企联合培养行业企业需要的高素质技术技能型人才的一种新型职业教育制度。探索和建立现代学徒制,整体推进职业教育的改革与发展,对我国现代职业教育的发展和完善具有重要的战略意义。     

基于产教融合的高职院校大数据技术专业人才培养探讨

本文分析大数据技术的发展、定位、趋势及高职院校大数据人才培养层次的特点、建设过程，发现当前高职院校的大数据专业人才培养存在过多模仿本科教育、技能培养被弱化等问题，针对这些问题，提出应明确人才培养定位，设置符合高职学生学情的课程目标；进行校企合作，摸索有效的产教融合双主体育人模式；将企业真实任务融入课堂教学，建立理论与实践互融的实践教学课程体系；引入企业管理模式，建立符合企业标准要求的教学评价体系；企业与学校互助互惠，构建具有产教融合意识的师资队伍等措施。     

“岗课赛证”融合促进校企合作人才培养模式的探究

职业教育包括职业学校、技工院校和相关职业培训机构等职业学校所从事的教育。我国职业教育仍存在培养出的学生职业能力与企业预期的需求不匹配、校企合作运行机制不通畅、育人效果不佳等问题。对于会计专业而言,校企合作难度更大。职业教育要破除阻碍发展的坚冰,就要构建“五度四融”的“岗课赛证”融合式校企合作人才培养模式。     

职业教育会展专业“四维融合”人才培养模式构建与探索——以杭州科技职业技术学院为例

坚持利益共享机制、校企共育机制、文化共融机制、资源共用机制，探索构建了目标定位与会展产业国际化发展人才需求层次融合、课程标准与国际会展行业标准融合、课程项目与国际会展活动融合、学校师资与会展企业高技能人才融合的职业教育会展专业“四维融合”人才培养模式。该模式的实施路径为：校企合作共建“国博学院”；系统建构“四维融合”思维模型；标准融入开发课程项目；开发设计“四维融合”运作流程。