近二十年国际科学概念学习研究的内容分析

应用内容分析法对近二十年国际科学概念学习的研究文献进行分析,结果显示自20世纪90年代后,科学概念学习研究受概念转变理论和建构主义思潮的双重影响,研究者将概念转变过程看作是科学知识建构的过程,从认识论因素、概念结构、思维与推理及问题解决等方面深化对科学概念学习的研究;在概念学习研究内容和研究方法上,趋向通过学科核心概念或原理整合科学概念学习的研究结果,注重开发科学规范的概念量表获得有关学生科学概念学习的有效证据;重视科学概念教学策略的开发和教学工具的具体化,发挥计算机技术在促进科学概念学习方面的作用。     

计算机技术支持的中学科学探究式学习环境设计

将核心教育理念与计算机技术支持的学习环境进行有效地结合,使学习环境为教学提供更为有效的支持,是环境设计的理念之一.本文将主要面向中学阶段学生科学学习的探究式学习环境分为三类:体现科学探究程序的学习、注重探究技能和方法的掌握及以模拟实验为载体的探究式学习环境;结合典型案例,针对不同类型学习环境的设计要素和核心功能展开分析,从中梳理出国外探究式学习环境在功能开发和教学内容设计方面的主要特点:为教师设计内容提供后台工具,融合可视化工具,强调合作探究的作用,设计不同难度水平的探究内容.本研究能为中学阶段计算机技术支持的探究式学习环境设计和开发提供借鉴.     

教学环境与探究式教学在科学教学中的潜力

在当今教育格局下,随着科学教育改革的深入和素质教育的全面推进,探究教学深受广大教师的重视．国家教育部最近公布的科学课程标准也将探究教学置于核心地位．教师的主要职责是创设学习情境和学习途径．研究性学习是学生对科学研究思维方式和研究方法的具体运用．     

让学生在科学探究活动中发展

小学科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的方式,更是科学学习的目的”。组织探究性学习,教师要引导学生自觉地把课堂学习与生活实践紧密联系起来,发展学生的思维能力,培养学生的自主精神,提高学生的科学素养。对小学生来说,他们的探究活动是在我们老师搭好的框架的指导下进行,我们的指导将对学生的探究产生重大影Ⅱ向。所以作为科学老师,在帮学生打地基、搭框架的过程中,每一细节都要经过精心设计,充分考虑学生的心理状况,营造各种适合学生探究的环境,那么,在小学科学教学实践中,如何让小学生在科学探究活动中得到发展呢？现在就谈谈自己在任科学教学以来的点滴心得。     

化学探究教学应注意的几个问题

一、教学组织形式多样化．化学探究学习是新课程中提出的新型的学生学习方式,它对教师的教学方式也提出了挑战,这使得体现师生关系结构的教学组织形式也将发生明显的变化。化学探究学习重视学生对探究过程的体验,重视学生科学方法和科学素养的提高,重视学生的合作能力和信息处理能力的培养。以探究学习方式为主的化学学习在评价过程中,要求教师重视学生的学习过程,     

促进“深度学习”的教学实践与思考——以“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验教学内容为例

1科学探究的现状分析目前,正在实施的新一轮课程改革中,科学探究是高中生物学科核心素养的主要内容之一,也是一种教育思想,还是一种学习方式,能够有效地促进学生转变获取知识和能力的方法。在生物学科学探究的实践研究中,由于教师的理解不完全统一,或是学校的学生基础薄弱,亦或是实验条件的缺位,导致科学探究氛围缺乏浓厚性,不能将学生的思维激活到最佳状态;还会导致探究问题和目标的设置缺乏可操作性,无探究的必要和价值;也会导致科学探究的组织方法缺乏科学性,不能确保科学探究的有效性;甚至导致探究过程中教师的角色定位不当,教师由教学的“中心”走向教学的“边缘”;更会导致对学习小组缺乏激励性,不能使学生继续保持积极、活跃的心理状态,并延伸到下一阶段的科学探究中去。     

精心构建支架 提升教学实效

<正>在以科学探究为核心的科学课上,学生通过经历一个个观察、研究、认识周围事物和环境的探究活动,去有效建构科学概念,提高科学素养。在具体的科学探究过程中,我们教师应重视为学生搭建概念学习的"脚手架",促进学生的内在认知活动。一、优构立体引导支架,丰富问题情境体验探究活动始于问题的提出,问题情境的创设是引导支架的基层,科学教师也都非常重视。笔者认为,一个良好的问题情境不只是为了让学生提出一个简单的探究问题,     

科学模型及模型认知素养发展策略

"模型认知"是科学概念学习和科学探究的思维模式,发展"模型认知"素养有助于深化科学思维和科学能力.本研究从科学模型入手,分析科学模型的涵义和特征;根据教学实际情况,将科学模型赋予学科背景化,探究化学模型的特点和具体教学主题中学生模型认知素养的水平层级表现,提出化学教学中发展学生模型认知素养的有效策略.     

化学课程如何有效实施探究式教学

在当今教育格局下,随着科学教育改革的深入和素质教育的全面推进,探究教学越来越广泛地深受广大教师的重视,国家教育部最近公布的科学课程标准,将探究教学置于核心地位,结合自己多年的学习和教学,浅谈对化学探究教学的几点看法。     

从学生的思维障碍谈物理概念的有效教学

物理概念教学是中学物理教学的重点之一,其教学有效性始终是高中物理教师探究实践的主题。物理学本质上是一门带有方法论性质的科学,本文从高中生学习物理概念时经常产生的思维障碍入手,侧重从物理思想方法角度探究解决物理概念学习障碍的有效方法和手段,使物理概念教学质量切实得到提高。     

研究

全国教育科学规划立项课题职业教育与成人教育类3项课题通过鉴定
　　日前,全国教育科学规划领导小组办公室公布2013年7月全国教育科学规划立项课题鉴定情况。由曲阜师范大学杜以德主持的国家一般课题《我国成人高等教育办学机构转型与创新研究》,由温州大学杨彬主持的教育部重点课题《学习型组织构建与企业教育改革创新研究--基于温州地区企业教育改革的实证分析》通过鉴定;由浙江工贸职业技术学院贺星岳主持的教育部重点课题《高职教育项目课程实施研究》,因成果获浙江省人民政府教学成果二等奖而免于鉴定。     

Philosophical Research and Educational Action Research

I argue here, that, ultimately and in large part, the stakes of educational action research are conditioned by the various ways of conceiving theory, research and practice, and I attempt to explore and put forward one such way that I view as potentially more helpful than others. I begin with a comparative overview of the implicit philosophical assumptions that have informed or grounded educational action research in the broadly conceived Germanic and Anglo-American contexts. I then examine the tensions around theory and practice and the role such tensions play in educational action research. In my interpretation, the polemics surrounding this topic have significantly shaped the course educational action research has taken. Examining such polemics, then, might be useful in the effort to approach risks, prospects and visions and to develop the perspective of a recuperated, enhanced but modest philosophical intervention in educational action research.     

略谈美国研究性学习的研究

"研究性学习"(PBL)课程作为一个独具特色的课程领域,首次成为我国基础教育课程体系的有机构成,被公认为我国当前课程改革的一大亮点.对这一新事物,我们正在认识,正在探索.     

Teacher Research,Action Research: the Logo Action Research Collaborative

Action research is a form of professional inquiry in which the teacher's role is seen as key to educational improvement. This paper describes methodologies developed by the Logo Action Research Collaborative – a national network linking 100 teachers at nine sites – that facilitate and support collaborative inquiry by teachers into their own teaching practices, in order to understand, improve, develop, and incorporate new forms of student assessment, teaching methods, and curriculum. The project focused on the Logo computer language, a powerful learning environment for problem‐solving and mathematical inquiry. The authors provide background information on action research as an evolving discipline. They identify three phases of a year‐long action research cycle, and describe key strategies developed by the project to support teachers in taking on a research frame of mind, identifying areas of concern, and undertaking and completing action research projects. The paper includes several illustrative examples of action research investigations undertaken by teachers, and demonstrates the benefits to the students and teachers involved. It closes by making a case for the potential contribution of action research to current educational reform initiatives and school restructuring.