生物教学中错误概念的诊断与矫治

建构主义认为,科学概念的学习就是学生由前概念向科学概念的转变过程。西方学 者对此做了大量的研究。错误概念对生物学概念学习有极大影响,错误概念的诊断技术与 方法包括:概念转变学习;促进错误概念转变教学策略。     

概念转变模型:理论基础、主要内容、发展与修正

概念转变是科学概念学习的关键。Posner等人提出了概念转变模型 ,推动了概念转变的研究与教学。本文论述了概念转变模型的理论基础 ,主要内容 ,以及发展与修正     

基于学生的前概念展开科学概念的教学——以《运动与摩擦力》的教学为例

小学生在接受科学概念学习之前已经具备了一定的前概念,且这种前概念直接制约或影响着教师的课堂教学,和学生科学概念的形成更是有着密不可分的关系。学生学习科学概念单纯靠传授是无效的,科学概念学习的最基本方式是基于原有经验的概念转变学习。因此科学学习可以看做一种概念转变的过程,科学课堂很多时候就是在学生已有概念     

概念转变模型：理论基础、主要内容、发展与修正

概念转变是科学概念学习的关键。Posner等人提出了概念转变模型，推动了概念转变的研究与教学。本论述了概念转变模型的理论基础，主要内容．以及发展与修正。     

为理解而教: 基于素养发展的小学科学概念教学

科学概念一直是科学教育界关注的焦点问题之一。基于素养发展的科学概念教学主要包括挖掘开发学习主题育人价值、研制内化概念理解学习目标、启发促进学习主体积极思考、建构趋向核心概念学习进程、开发运用真实情境评测任务等五个方面的过程和要素,促进学生对科学概念的深层次理解,实现科学知识的系统化和结构化,更好发挥科学教育的育人价值,提升学生的科学素养。     

物理概念学习诊断的内容框架及其命题应用

学习诊断的内容框架是命制精准诊断测试题的重要依据。在已有的物理概念学习相关研究的基础上,本研究提出了从物理概念的建构过程,物理概念的学习结果、掌握概念后的行为表现三个视角对概念学习情况进行全面.系统的诊断,建构了物理概念学习诊断的内容框架,拟定了具体指标及其表现期望。并以加速度概念为例,展示了应用物理概念学习诊断内容框架命制学习诊断测试题的实践。     

化学概念转变的研究

概念转变是科学概念学习的关键。概念转变的研究是与人们对学生错误的日常概念的关注相联系的。分析了概念转变的涵义和模型,讨论了学生化学相异构想的来源,并提出了进行概念转变教学的具体策略。     

核心概念的学习进阶:促进项目学习常态化的有效路径

聚焦于核心概念可以提升学习效率,借鉴学习进阶有助于概念学习路径科学化。基于核心概念学习进阶的项目学习教学设计包括确定学习目标、开发教学内容、进行反馈三个阶段:通过提取课标建立概念网络图,依据概念发展层级模型确定学习表现;基于学习进阶设计学习过程,使得项目内容符合学生认知发展规律;依靠反馈确保项目内容与学习进阶吻合。实践表明,项目学习在促进学生概念理解方面具有优势,能够有效减小性别差异,得到师生的高度认同,可作为促进学生核心素养发展的优良选择。     

核心概念的学习进阶:促进项目学习常态化的有效路径

聚焦于核心概念可以提升学习效率,借鉴学习进阶有助于概念学习路径科学化。基于核心概念学习进阶的项目学习教学设计包括确定学习目标、开发教学内容、进行反馈三个阶段:通过提取课标建立概念网络图,依据概念发展层级模型确定学习表现;基于学习进阶设计学习过程,使得项目内容符合学生认知发展规律;依靠反馈确保项目内容与学习进阶吻合。实践表明,项目学习在促进学生概念理解方面具有优势,能够有效减小性别差异,得到师生的高度认同,可作为促进学生核心素养发展的优良选择。     

高中物理概念转变教学策略的实践与思考

物理概念学习和教学是物理教育研究的重要内容．而概念转变研究作为一种新的概念学习和教学策略模型。自20世纪的70年代至80年代开始出现各种研究成果,1982年由康奈尔大学的Posner等人提出的概念转变模型为这个领域的研究奠定了基础．自此,各种研究成果大量涌现,     

国外科学教育中传感器技术教学研究及启示

传感器技术在科学教学中的广泛应用使得与之相关的教学模式、实验内容、教学理念、教材开发等发生了很大的变化,引起了学界越来越多的关注。为弥补国内学界对此探讨较多但对国外这方面研究状况较为缺失的不足,在文献研究基础上,对科学教育中传感器技术相关术语及其概念进行了简要的界定,概括了教育领域中传感器技术的发展,从学生概念学习和能力考察、教学模式、教师教学使用情况、教师培训模式等方面梳理了国外基于传感器技术的教学研究的特点,主要体现在:以基于传感器技术的概念转变、能力考查为核心研究内容,以教学模式的探究为重要内容,以教师使用情况的调查为有力保障,以师资培训模式的探索为新动向。在此基础上分析我国传感器技术的教学应用研究现状,提出相关建议,以期为我国相关研究提供有益的启示和借鉴。     

概念转变理论：本体论、元认知和动机的视角

概念转变理论已经成为一种人们广为接受的科学学习理论,对科学教育的实践产生了广泛而又深刻的影响。与此同时,其自身也经历了一个从认识论范畴到本体论范畴、从认知层面到元认知层面、从理性过程到非理性过程这样一个不断丰富、发展的过程。文章在简要介绍经典概念转变理论的基础上,重点讨论了近年来学者从本体论、元认知和动机的视角对经典概念转变理论的发展,同时指出这些新视角对概念转变教学实践的启示:科学课教师在进行概念转变教学的过程中,要仔细分析学生前概念与科学概念相关本体的差异,要让学生意识到自己与前概念相关的经验和相关概念生态圈,并需要关注学生动机的发展,从而为学生的概念学习创造一个良好的心理环境。     

中学人文地理迷思概念类型及概念转变策略

地理概念是学生学习地理的基础，然而学生头脑中的地理迷思概念会使学生曲解地理概念的本质，不利于他们建立科学的地理概念体系。通过四段式测试法和访谈法，研究发现，中学生在人文地理概念学习中存在的迷思概念，并归纳为空壳型概念、混淆型概念、不完整型概念、例证不明型概念四种类型。为了帮助学生转变迷思概念，加深对中学人文地理概念的理解和掌握，从教师和学生两个方面探讨其产生原因，并对每类迷思概念提出针对性的概念转变策略。     

数学概念表征缺失引起的理解障碍探析

数学概念学习中,概念理解是首要的;认知心理学研究表明,学生数学概念的获得是一个对概念心理表征的构建过程;相关的数学概念表征的调查研究也证明了数学概念表征与概念理解是相互促进、相互制约的;根据学生在数学概念学习中,对因概念表征缺失引起的概念理解障碍进行认知分析。     

巧用前概念提高初三化学概念教学效率

对于初三学生来说,化学是一门新开设的学科,但在学习化学之前通过自己的观察、体会及对各种化学现象、化学过程的理解和认识,已自发形成了前科学概念。这种广泛存在的前科学概念不容忽视。在初三化学几乎每节都要面对的概念学习中,应充分利用前科学概念,以此为教学起点,进行联想、类比、同化,促进前科学概念的正迁移,促使概念的转变与形成。     

国际科学教学心理的研究进展与趋势

近几年来,国际科学教学心理研究体现出研究思路的系统化、研究方法的综合化和研究内容的整合化等特点,研究领域主要集中在概念学习、学习环境、探究教学、教师研究等方面。概念学习注重核心概念和学习进阶,学习环境重视技术支撑和模型建构,探究教学强调合作学习与科学论证,教师心理侧重发展模型、专业知识和专业信念。在未来的科学教学心理研究中,科学学习和问题解决的认知神经机制将会得到重视,聚合科技的思想将会得到体现,围绕科学教育促进学生核心素养提高的研究将会得到加强。     

浅析初中生物前科学概念的转变策略研究

概念的学习是生物课程学习的重要内容,其中,前科学概念的存在对新概念的习得有重要影响。新时代背景下,生物的前科学概念不仅是后续概念学习的基础,而且,前后科学概念的衔接也是促使学生逻辑思维深度发展的重要保障。当下,学生获取生物科学概念的渠道日趋多元化,科学概念本身的知识体量也与日俱增。当破碎化的生物概念知识越来越多,新旧概念混在一起,就会在无形间增加学生的概念学习压力。因此,帮助学生纠正错误的生物前科学概念,重塑新的、有秩序感的概念体系是初中生物概念教学的关键内容。     

生物学教学中促进错误概念转变的策略

实践证明 ,我们的学生在学习生物学课程前 ,已经在日常生活或自身的实践中 ,形成了大量有关生物或生命的朴素概念 ,这些有的与科学概念相一致 ,有利于促进科学概念的形成 ,但有的则是与科学概念相去甚远的错误概念 ,如不给予重视和转变 ,则可能严重阻碍他们对科学概念的学习。在分析学生的错误概念对生物学概念学习的影响的基础上 ,提出了促进错误概念转变的教学策略 ,可供生物学教师应用或参考。     

学科学法系列谈(五)

学科学法系列谈（五）浅谈初中物理课中的物理概念学习上海市教委教研室徐淀芳物理概念是客观事物的物理方面的共同属性和本质牲在人脑中的反映,是物理事物的科学抽象,是反映研究对象物理属性的思维形式。物理概念具有内涵和外延两个方面的内容。所谓内涵是指概念的含义...     

初中生物学教科书中如何体现概念的传递、形成和转变过程的思考

重视重要概念的教学是《义务教育生物学课程标准(2011年版)》的重要理念,教科书可以在以下方面落实这条理念:在章节标题上尽可能地呈现重要的概念;创设问题情境激发学生学习概念的兴趣;正文是重要概念表述和传递的主体,在正文内容的选择、呈现方式和栏目的编排上要紧紧围绕着重要概念的形成、建立、转变而设置;练习是对重要概念学习的完善和拓展,习题中应加强对重要概念的辨析、应用和迁移;在章与章、节与节之间注意概念之间的逻辑联系。