人物心理转变,靠“诱因”点燃

在记叙文习作中,我们经常要描写人物的心理转变,对这一关键的细节,有些同学处理得过于简单牵强,读起来感觉不太自然;有些同学生搬硬套,显得过于模式化,给人以不够真实的感觉。     

描写方法例谈——作文教学教案

很多同学一谈到写作就头痛，苦于无话可写。我在批改大家的作时．也常常见到一些题材颇佳、立意也不错的习作。但却总给人干瘪、枯燥的印象。造成这种现象的原因很多，其中不善于描写就是一条。很多同学都习惯于以概括叙述代替具体描写，以直接讲述代替人、事、物自己的表现。这样的章难免缺乏感染力。     

抓住景物特点描写景物

同学们在习作中经常要描写景物,有的片段练习要写景物,春游、秋游等各种游记要写景物,有的命题习作也要求描写景物。但有的同学在平时的习作中,遇到景物描写时,往往一写到春天就是"春光明媚,百花齐放,鸟语花香",一写到鲜花总是"张开了笑脸,风一吹,像     

给自己起名字——六年级“体验式作文”教学设计

<正>习作要求:(1)能将课堂上发生的给自己起名字的事件叙述清楚、明白、生动、有趣。(2)珍爱自己的名字,并懂得尊重他人的名字。(3)叙事过程中综合运用多种描写方法,如:语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、场面描写等。(4)十五分钟之内限时作文。习作重点:运用多种表达方法将事件叙述清楚、生动。习作难点:指导观察、用心倾听、完整表达。习作准备:作文纸、白纸卡片等。     

习作教学须处理好的三个问题

一、在具体内容方面,要以指导情节（事情发生发展的经过）叙述为主,指导各种描写为辅。无论是纪实作文还是想象作文,叙述事情发生发展的经过或者描述故事的曲折情节,都是习作教学的主要内容。如果在习作指导的过程中急于指导学生进行各种描写,势必会增加学生的习作难度,容易产生欲速不达的负面效果。小学阶段以记叙性的习作为主,重在让学生们能够清楚表达自己的意思,而那些相关的描写只是作为辅助出现的。     

细微之处尤精彩——例谈“微型日记”对学生习作的影响

面对学生习作中内容单一、描写不生动的现象,笔者进行微型日记的研究,这项研究丰富了学生的习作素材,为学生的习作语言增色,降低了学生习作的难度。     

让作文把耳朵唤醒

亲爱的同学,这次的习作内容是"通过一件事的叙述,一个场景的描写,用上几个象声词"。对于象声词,大家并不陌生。谁都知道,象声词就是摹拟各种声响的词语。     

中学生作文十大病

中学生作文易犯的毛病，归纳起来大致有如下十种情况：一、察物不精，浮光掠影，以致作文时叙述描写抽象空泛。一位同学在《池塘雨景》中写道：“池塘的四面围着一些花草树木。树是各种各样的，一片郁郁葱葱。花也是各种各样的，五彩缤纷。”这段描写就显得有些空泛。究竟有哪些树，树有何特征，有哪些花，这些花的形态和色彩如何，都未能写出来。不仅如此，它还未能扣住“雨”字。这都是由于观察不细导致的。二、语言干瘪，没有文采，行文不够丰满。例如有一篇题为《我的语文老师》的习作，其中有一段这样写道：“她长得比较标准，戴着眼镜…     

从人、景、事入手，培养学生描写能力

描写能力是小学生必备的习作能力之一。具备良好的描写能力,能够让学生对人物、景物、事件的把握更加精准,写出更优质的作文。在小学习作课堂教学中,教师应当有计划、分层次地引导学生进行人物描写、景色描写、事物描写等方面的综合训练,让学生以丰富、精细的描写充实作文,使作文整体的内容更加丰富、结构更加完整、情节更加曲折、情感更加真挚,实现学生习作描写能力的提升。     

如何写好景物作文

同学们在习作中经常要描写景物:片断练习要写景物;春游、秋游等各种游记要写景物;有的命题习作也要求描写景物。但有的同学在遇到景物描写时,往往一写到春天就是“春光明媚,百花齐放,鸟语花香”;一写到鲜花就是“张开了笑脸,风一吹,像翩翩起舞的蝴蝶,散发     

小学习作素描训练四步法

一、概念的界定 所谓习作素描训练，就是在习作教学中积极借鉴美术素描技能训练的方法，教师有目的有组织地引导全体学生，对客观事物或活动进行现场的仔细观察，丰富内心体验，并以描写和叙述为手段，具体形象地反映观察对象的特点和自己的感受，写成片段或简短的文章。     

横看成岭侧成峰,选好角度来引用——议论文如何选好叙述角度来引用论据

【考情分析】高考写作中,议论文在考场上出现的频率较高。有些同学在议论文写作的事例引用上,常常是把事例叙述描写得过多,以叙代议,写成＂四不像＂的＂议论文＂。在引用论据上,有的考生容易用第一人称来叙事,不注意灵活掌握叙述的角度,论据缺乏说服力。一般来讲,要多举一些典型的有说服力的论据,要多用第三人称来概括叙述典型事例。     

怎么写出有特点的人物语言?

“言为心声”,语言是表达人物内心思想的,语言描写是刻画人物形象的重要手段。一般来说,语言描写要在真实的基础上做到人物语言个性化。也就是说语言要符合人物的身份、年龄、职业和性格。但是有些同学写人物时忽视了这一点,要么是作者的叙述语言同人物语言一个样,要么是文章中     

描写的奥妙

在习作指导中,引导学生领悟“描写”的奥妙,学会运用描写,进入描写的“大雅之堂”是特别重要的。有了形象的、具体的描写,才能使章不停留于平面的叙述之中,而能通过多角度、多侧面的绘声、绘色的描写使人物、事件、景观等鲜活起来,给人以立体感,有了对生活的比较深刻的感悟和体验的描绘,     

“动作描写”习作指导课教学设计

四年级学生有一定的习作基础,习作兴趣仍需继续点燃。在动作描写中,学生往往写不具体,常常用概括的语言陈述。要让学生的习作写生动、写具体,可进行专项训练,以激活习作潜能,点燃习作热情。针对一节"动作描写"习作指导课进行教学设计,旨在让学生找到动作描写的方法,并在此基础上进行动作描写练习。     

指导学生把习作写具体的几点做法

"内容具体"是《语文课程标准》对小学生习作的基本要求之一。目前,小学生习作常见的毛病是:叙事不具体,描写不细致,不能具体、形象地表现出人物的个性特点和精神风貌。面对这种情况,老师们想出了种种办法,有些甚至无奈地、强制性地规定学生习作的字数,结果学生习作的字数倒是七拼八凑地凑够了,但其习作却是结构凌乱、语言混乱、内容空洞,不生动,不具体,让人看     

生动描写，让记叙文靓起来

叙述和描写是记叙文最基本的表达方式,叙述和描写相结合,是记叙文写作的基本要求。但是,一些同学在作文时,往往只有大篇幅的概括性叙述,很少或没有描写,从而使内容空泛、语言干瘪,不够感人。将概括性的叙述变为具体细致的描写是实现记叙文以情感人的重要手段。     

写好比喻句

同学们在习作中喜欢写比喻句,这很好,可以把作文写得更加吸引人一些。但是,有些同学在自己的习作中写上了比喻句,却收不到预期的效果。这是怎么回事呢?问题就在于比喻没有写具体。看看我们同学在习作中写人时常用的一句: 小弟弟的脸像苹果。     

如何进行生动、形象的动作描写

初一学生学写记叙文一般都能够做到把事情叙述清楚,但我们常常觉得有些同学的作文平白的叙述太多,整篇文章读来平谈。这是什么原因呢?我认为是缺少描写,缺少朱自清《背影》似的描写。描写是用形象性的、渗透着感情的语言,用绘声绘色的手法,把人物、事物、景物的状态、神态、动态具体真切的勾画出来,以使人读人时如见其人;读声时如闻其声;读景时如临其境;读事时历历在目,进而产生情感上的共鸣。叙述是作者对人物、事件、环境所用的讲述,使读者清楚、明白,打个比方,叙述如人的骨架,描写则是血肉。叙述如画龙,而描写则是点睛,缺少血肉的身躯和…     

描写的奥妙

在习作指导中,引导学生领悟“描写”的奥妙,学会运用描写,进入描写的“大雅之堂”是特别重要的。有了形象的、具体的描写,才能使文章不停留于平面的叙述之中,而能通过多角度、多侧面的绘声、绘色的描写使人物、事件、景观等鲜活起来,给人以立体感,有了对生活的比较深刻的感悟和体验的描绘,才能使文章由对生活及