如何构建和完善高校教师评价体系

目前我国高枝教师评价体系的内容和标准未能全面反映高校对教师素质的要求,评价结果的客观性、权威性和公正性有待提高,评价过程和结果对促进高校教师长远发展的帮助有限.针对高校教师工作具有创造性、复杂性,劳动成果具有部分隐蔽性的特点,高校教师评价体系的完善应坚持以教师发展为本的评价理念,完善评价指标体系,重视评价的反馈环节,赋予教师充分的话语权.     

基于高校教师工作特点的绩效评价体系完善

高校教师工作具有创造性、复杂性、劳动成果具有部分隐蔽性的特点,目前我国高校教师评价体系的内容和标准未能全面反映高校对教师素质的要求,评价结果的客观性、权威性和公正性有待提高,评价过程和结果对促进高校教师长远发展的帮助有限。高校教师评价体系的完善应坚持以教师发展为本的评价理念,完善评价指标体系,重视评价的反馈环节t赋予教师充分的话语权。     

完善高校教师评价体系的思考

目前我国高校教师评价体系的内容和标准未能全面反映高校对教师素质的要求,评价结果的客观性、权威性和公正性有待提高,评价过程和结果对促进高校教师长远发展的帮助有限。针对高校教师工作具有创造性、复杂性、劳动成果具有部分隐蔽性的特点,高校教师评价体系的完善应坚持以教师发展为本的评价理念,完善评价指标体系,重视评价的反馈环节,赋予教师充分的话语权。     

高校教师专业发展评价体系的建构与实施

教师专业发展评价是促进教师专业发展的有效途径,评价体系的建立是评价工作开展的基础和依据。在对高校教师专业发展及评价进行概念界定的基础上,构建了高校教师专业发展评价体系的维度框架和内容,提出了教师专业发展评价的实施步骤以及改进评价工作的建议。     

高校教师工作绩效评价探析

健全和完善高校教师绩效评价体系,对稳定教师队伍和提高教学质量具有重要作用.因为教师绩效评价应体现多因性、多维性和动态性等特点,而目前高校教师绩效评价体系应在克服评价内容单一及缺乏人文关怀等问题的基础上,进一步健全和完善考评体系,使其更加符合以人为本的绩效评价理念.     

基于教师发展性评价的高校师资培养模式探讨

本文结合高校实际,基于教师发展性评价结果,从高校目标定位、教师个人发展、师资梯队建设的角度,以培养教师为研究对象,建立一个相对科学、完善的高校教师评价体系,创新高校师资队伍培养模式,以解决当前优秀后备骨干师资培养和教师培训存在的现实问题。     

浅议高校教师的分类与多元评价

加强高校的教师队伍建设,进一步完善科学合理的高校教师评价至关重要。目前,高校对教师的评价过于单一,实施教师的分类与多元评价具有重要作用。高校教育管理者观念需要更新,教师的科学分类应紧密结合学校功能,体现教师个性发展;教师的多元评价应体现评价主体、内容和方式的多样性,以促进教师发展为目的。     

论美国高校教师教学评价

美国高校教师教学评价可分为四种:学生评价、同行评价、教师自我评价和系主任评价.经过上百年发展,美国高校教师教学评价已形成了自己的特色,具有了包括重视形成性教师教学评价、注重评价方法的科学性与多样性、注重评价的连续性、评价过程中被评教师处于积极主动状态等特点.目前我国高校教师教学评价正处于深入开展阶段,应借鉴美国经验,进一步完善我国高校教师教学评价.     

回归教育智慧——基于均衡教育视野下的高校教师评价体系的思考

教师发展是学校发展的永恒主题,良好的教师发展制度与教师的成长和发展紧密相关。目前的高校教师评价体系急需反思和重构：评价尺度单一化,忽视高校教师工作的特点及教师成长的内在需求;教师的教育智慧和教学智慧背弃与缺失值得关注。一味强调科研忽略教学,势必导致教师自主创造的主体地位的丧失,也必将影响对学生教育的真心投入。教师均衡发展需要教育智慧的回归。     

高校教师评价的现状、存在问题及对策

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出,"教育大计,教师为本。改革教育质量评价和人才评价制度。改进教育教学评价。"本文分析了高校教师评价的现状和存在问题,提出了构建科学合理的教师评价体系、完善高校教师评价的建议。     

中国内地高校教师发展研究——基于高校的视角

在简要分析国内外高校教师发展研究状况的基础上,剖析了当前中国内地高校在推进教师发展中存在的问题,集中表现在:高校教师发展的理念相对滞后,教师培训"重形式,轻质量",教师发展的多方管理导致教师发展缺乏统一性,教师发展质量评价体系不完善,教师发展机构工作内容单一而不完善。从对教师发展的重要性和紧迫性认识、教师发展的管理体制与运行机制和引导教师科学发展的系统性政策3个方面分析了制约中国内地高校教师发展的因素,提出促进中国内地高校教师科学发展的建议:更新高校教师发展的理念和内容;加强教师培训与培养的质量管理,完善教师发展质量保障体系;完善教师发展机构的工作内容。     

美国中小学教师专业发展评价探究及启示

美国中小学教师专业发展评价对美国顺利的开展中小学教师专业发展具有重要的保障作用。美国中小学教师专业发展评价所呈现的评价目标具体明确、评价模式层次清晰、评价组织多样化、评价注重教师工作效率和学生学习成果以及评价过程具有连续性和系统性等特点对我国开展中小学是专业发展评价具有重要的参考和借鉴价值。本文以此为参照提出我国开展中小学教师专业发展评价应加大对教师专业发展评价的重视程度、对教师专业发展理论进行深入研究,注重评价理论和实践的结合以及完善教师专业发展评价体系。     

高校教师评价:实践与构想

高校教师评价作为教师管理的重要环节,现状不容乐观。由于教师评价导向的偏差,教师评价缺乏合理性和激励性;教师评价模式单一,忽视个性和专业发展的需要。在"以人为本"、尊重差异和注重专业发展等原则的指导下,构建全面合理的高校教师评价体系,应当注重教师胜任力评价,完善课堂教学评价,改进教学绩效评价,才能充分发挥评价的导向、激励和改进功能。     

中美高校教师教学评价比较研究及启示

本文对中美两国高校教师教学评价进行了比较研究,通过对两国教师教学评价发展历程,评价机构、评价目的、评价方式、评价指标等方面的对比分析,提出了发展和完善我国高校教师教学评价体系的几点启示.     

美国高校教师综合评价体系设计与操作探析

经过多年的发展,美国高校已经建立了比较完善的教师综合评价体系。对高校教师职责的理解指导着整个教师综合评价体系的设计,对教师在培养人才、探究学术和提供服务等3个方面的要求渗透在评价体系的各个环节。尽管各高校建立教师综合评价系统的步骤不尽相同,但大体可以归为确定职责、确定职责权重、确定职责子成分、确定子成分权重、确定评价主体、确定评价权限、确定评价方式和确定评价工具8个步骤。     

美国高校教师综合评价体系设计与操作探析

经过多年的发展,美国高校已经建立了比较完善的教师综合评价体系。对高校教师职责的理解指导着整个教师综合评价体系的设计,对教师在培养人才、探究学术和提供服务等3个方面的要求渗透在评价体系的各个环节。尽管各高校建立教师综合评价系统的步骤不尽相同,但大体可以归为确定职责、确定职责权重、确定职责子成分、确定子成分权重、确定评价主体、确定评价权限、确定评价方式和确定评价工具8个步骤。     

高校教师评价改革结构性矛盾的风险挑战与应对策略

随着我国新时代教育评价改革的深入推进,“高绩效”成绩单下的价值评价成为了教师评价改革的热点问题。目前高校教师评价主要依据绩效考核结果进行价值判断,但遗憾的是大多数教师绩效考核方案的顶层设计上存在价值结构撕裂、调适结构失灵和功能结构冲突等结构性矛盾,缺乏对教师行为价值的有效识别,致使难以还原“立德树人”核心绩效与“搭便车”边缘绩效的价值“全貌”。为此,积极回应我国新时代教育评价改革要求,以育人为导向,以标杆管理为理论框架构建基于发展因子的高校教师评价体系,并以某高职院校的二级学院为对象进行成果实践,重构多集群全关系的价值判定。研究结果不但为新时代高校教师评价改革提供新的研究视角,而且为构建一个具有内在张力和自适应能力的教师评价体系、推动现代大学治理体系现代化建设提供理论支撑和工具支持。     

注重高校教师工作特点优化绩效评价体系

高校教师工作具有创造性、复杂性的特点,其劳动成果具有部分隐蔽性的特点。目前我国高校教师评价体系的内容和标准未能全面反映高校对教师素质的要求,评价结果的客观性、权威性和公正性有待提高,评价过程和结果对促进高校教师长远发展的作用有限。高校教师评价体系的优化应坚持以教师发展为本的评价理念,完善评价指标体系,重视评价的反馈环节,赋予教师充分的话语权。     

浅析发展性教师评价中教师的角色转换

适应时代要求和教师角色的转变,发展性教师评价正在形成和完善并成为发展的趋势,本文从教师在评价主体、评价过程以及对评价结果的认可度三个方面的角色转换进行探讨,以期为高校教师评价手段的利弊研究提供参考。     

高校教师评价:实践与构想

高校教师评价作为教师管理的重要环节，现状不容乐观。由于教师评价导向的偏差．教师评价缺乏合理性和激励性；教师评价模式单一．忽视个性和专业发展的需要。在“以人为本”、尊重差异和注重专业发展等原则的指导下，构建全面合理的高校教师评价体系，应当注重教师胜任力评价．完善课堂教学评价，改进教学绩效评价，才能充分发挥评价的导向、激励和改进功能。