近二十年国际科学概念学习研究的内容分析

应用内容分析法对近二十年国际科学概念学习的研究文献进行分析,结果显示自20世纪90年代后,科学概念学习研究受概念转变理论和建构主义思潮的双重影响,研究者将概念转变过程看作是科学知识建构的过程,从认识论因素、概念结构、思维与推理及问题解决等方面深化对科学概念学习的研究;在概念学习研究内容和研究方法上,趋向通过学科核心概念或原理整合科学概念学习的研究结果,注重开发科学规范的概念量表获得有关学生科学概念学习的有效证据;重视科学概念教学策略的开发和教学工具的具体化,发挥计算机技术在促进科学概念学习方面的作用。     

“诱思”:数学概念教学的起点

无论持有数学概念学习的过程观还是结构观,要想让学生的数学概念学习有效,首先应该让学生的思维介入。为此,教师在数学概念学习伊始就要设计一些学生感兴趣的问题情境作为教学的起点,诱导他们的思维介入。具体地,可以在学生的"疑点""诱思",激起探索欲望;在学生的"惑点""诱思",引起认知冲突;在学生的"炫点""诱思",激发成就动机。     

高三生物选修课本学习中常易混淆的基本概念辩析

概念是思维的重要形式,概念学习是生物学学习的重要组成部分.教学实践表明,学生正确掌握了生物学中的基本概念,就能为全面掌握生物学知识和提高生物成绩奠定扎实的基础.在高三生物选修课本的教学中发现,需要学生掌握的基本生物学概念比较多,而且有些基本概念学生经常容易混淆.下面就学生常易混淆的几组基本概念作一辨析.     

浅谈数学概念复习的层次和策略

数学概念是教学思维的基本材料和形式,它是进行数学判断和推理的基础,因此,其重要性是不言而喻的。但在实际教学中,忽视概念教学的偏向仍然存在,值得我们认真思考。本文想从概念教学的基本任务及概念复习的策略手段两方面谈谈看法。一、概念学习的三个层次首先,概念是反映事物特有属性的一种思维形式,要进行正确的数学思维活动就必须做到概念明确。也就是必须明确概念的内涵和外延。这是概念学习的第一个水平层次,是对概念学习的基本要求。     

生物学概念学习课教学模式的建构

生物学概念学习课教学模式的建构是教育建模在中学生物学中的具体应用。生物学概念是中学生物学学科知识的主要组成部分,是生物学学科思维的基本单位,对概念的掌握和运用是生物学教学过程的核心问题,因此,建构生物学概念学习课教学模式对于生物学教学来说是十分有意义和价值的。针对生物学概念学习的特点,建构概念学习课“直观-启发-探究”教学模式,其操作程序为“观察-启发-探究-归纳-发展”。     

高三生物选修课本学习中常易混淆的基本概念辨析

概念是思维的重要形式,概念学习是生物学学习的重要组成部分。教学实践表明,学生正 确掌握了生物学中的基本概念,就能为全面掌握生物学知识和提高生物成绩奠定扎实的基础。 在高三生物选修课本的教学中发现,需要学生掌握的基本生物学概念比较多,而且有些基本概 念学生经常容易混淆。下面就学生常易混淆的几组基本概念作一辨析。     

科学概念教学中思维能力的培养

科学概念是人们观察、实验和思维相结合的产物,在科学概念教学中培养学生的思维能力是中学科学概念教学的主要任务之一。具体措施为:获得足够的感性认识,掌握建立概念的思维方法,排除科学概念学习的思维障碍,理解应用与形成结构。     

高中教材中函数概念学习分析

从知识的形成、学生的思维发展以及知识的同化三方面对函数概念学习进行了剖析。     

APOS理论及其对数学概念教学的启示

数学概念教学是数学教学的一个重要组成部分．数学概念学习主要有两种学习方式,即概念形成和概念同化,相应地形成了两种教学方式．美国数学家杜宾斯基根据他对高等数学思维的研究,基于皮亚杰的关于个体思维的反思性抽象理论,提出了数学概念学习的APOS理论,这一理论既注重学生的直接经验,又注重学生的心理建构,对数学概念的教学设计有着积极启示．     

妙扶有度学概念——“圆的认识”教学与思考

学生在进行概念学习时,需要教师做到"扶"。以"圆的认识"教学为例,"扶"有导向,就能引领思维,"扶"得巧妙,才能深化思维",扶"在难点,重在转换思维。