《解决问题的策略》教学设计与说明

【教学内容】五年级(下册)第88～89页例1、例2、"练一练",练习十六第1、2、3、10题。【教学目标】1.使学生在解决实际问题的过程中学会用"倒过来推想"的策略寻求思路,并能根据具体的问题确定合理的解题步骤,从而有效地解决问题。2.使学生在对解决实际问题过程的不断反思中,感受"倒过来推想"的策略对解决特定问题的价值,进一步发展分析、综合和简单推理能力。3.使学生进一步积累解决问题的经验,增强策略意识,获得解决问题的成功体验,提高学好数学的信心。     

教师应让教学有“问题”——由《乘加(减)混合运算》等几节课想到的

有幸拜读周素娟等老师的精彩课例,感觉到这些课中散发出的浓浓问题味,由此也深深触发了我对"问题教学"的一些思考。问题是发动教学和发展教学的"油料",真正的教学应该是问题教学,都会经历着一个不断制造问题、解决问题、发展问题的循环递进过程。一、教学是制造问题的"发动机"学生学习的情感线和智慧线是从认识问题和提出问题开始的。于是,课常教学的知识线一般从教师设计问题开始,教师大多会创设一个包含有知识问题的教学情境来达到激情和引知的双重功能,     

创设促进学生思考的氛围

人的认识过程是一个思维过程,而情感作为人对待事物的态度体验,必然伴随着人的认识活动出现。所以学生学习知识的认识过程,也是一个情感的体验过程。良好的教学氛围作为可引发学生情感的知识环境,能有效地激发学生思维,维持学生良好的思维状态,从而提高学生对知识的...     

全心为教师提供“飞跃”的机会

全心为教师提供“飞跃”的机会□陆伟锋严育洪实施素质教育的最终目的是能提高全体学生的全面素质而提高全体教师的全面素质无疑成了前提条件。教育大计,师资为本。我校领导深知这一点,始终把教师队伍建设作为实施素质教育的关键环节来抓,全心“使‘天高’能‘任鸟飞’...     

表现性任务:实现"知识+表现=成功"

威廉·温特尔说:"自我表现是人类天性中最主要的因素."美国密苏里州的教育目标是:知识+表现=成功.我国课程与教学领域的改革也鼓励"表现性学习",从关注"结果"转向关注"表现". 心理学家勒温有一个公式:B=F(P×E),B代表个人行为的方向和向量,F代表某个函数关系,P代表个人的内部动力,E代表环境的刺激.由此可知,人...     

例谈教师对教学生成性问题的误解与误用

教师在教学过程中,有时也会被“途”中的细枝末节和一些毫无意义的生成性问题分散精力,扰乱视线,以致中途停顿下来,或是走上岔路,而放弃了自己原先追求的目标。 一位数学教师教学《方程的意义》课中,学生谈对方程的认识时,出现了以下意外的局面: 生1:我觉得方程就像两个双胞胎在一起玩跷跷板一样,两边相等,很平衡。 一石激起千层浪,学生众说纷纭。 生2:方程像农民伯伯挑的水桶担。 生3:方程像少林寺和尚用双手提水桶练功。     

数学教学资源开发的“深加工”

教材资源开发——你用“对”了吗?学具资源开发——你用“足”了吗?课件资源开发——你用“活”了吗?现实资源开发——你用“好”了吗?生成资源开发——你用“心”了吗?数学教学离不开资源。只要有事物、人员、环境的存在,就有教学资源的存在然而,要使数学教学更有效、更高效,那就必须对教学资源的开发进行“深加工”,使其变“暗”化“明”、转“劣”为“优”、从“小”到“大”、由“此”及“彼”,用“对”、用“足”、用“活”、用“好”、用“心”,以克服对教学资源表面化、形式化的操作,防止蕴涵其中的深层次教学资源无端地埋没或无形地…     

丰富过程教学,放大策略的价值和意义 ——《解决问题的策略——从条件和问题想起》教学实践与思考

《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出了"经历(感受)、体验(体会)、探索"等刻画数学活动水平的过程性目标动词,这就为数学教学真正落实过程性目标找到了有效的路径.在数学教学中,要有效地引导学生经历数学知识发生、发展与形成的过程,发展数学思维,感悟基本数学思想,积累数学活动经验.同时,还要引导学生经历数学知识应用的过程,提高解决问题的能力,形成积极的数学学习情感与态度.     

成长记录评价法的运用

国家在这次基础教育课程改革中,提出了一种评价方法的“新产品”,那就是学生成长记录袋的使用。新颁布的语文、数学、科学、艺术等多个课程标准,都在“评价建议”部分提倡创建和使用成长记录袋。     

把数学教材细节做“亮”

一位管理大师说过,现在的竞争,就是细节的竞争。细节影响品质,细节体现品位,细节显示差异,细节铸就完美。数学教学的竞争,很大程度上也是细节的竞争。教师备课时的首要任务就是在充分钻研教材的基础上,认真对待教材的每一个细节,能够看得全面一些、想得深入一些,看一看能否添加些什么,想一想能否取得锦上添花的效果。然而,教材细节的开发往往容易被教师忽视,因为教师总认为教材编写已经给了我们一幅完美的“锦绣”作品,教学时只需“搬用”就行,他们考虑的大多是“用得像不像”,而较少思考“有没有更好的用法”。其实,教材仅仅是一个例子,许多教材细节还需教师去多加“推敲”,多加“琢磨”,从而把教材细节做“亮”,使之发挥更大、更好的功效。