开放的教育史学——论田正平的中国教育近代化研究

20世纪80年代末,在教育史学界,田正平吸收了史学界的现代化理论,提出了中国教育近代化的理论范式;此后,他一方面对中国教育近代化的内涵、理论体系及框架进行不断阐述;另一方面又与全国教育史学界同仁一道致力于中国教育近代化相关专题研究。25年来,这一理论范式不仅是田正平认识与探索中国近代教育史的基本理论和重要工具,他在留学教育、近代义务教育、职业教育、中外教育交流,高等教育、乡村教育早期现代化等方面取得了一大批富有创新性的成果,为国内众多中青年学者所认同与使用,引领和推动了中国近代教育史研究的转型。     

夏丏尊语文教学思想的理论渊源、时代呈现及当代价值

夏丏尊语文教学思想的理论渊源来自卢梭的自然主义教育学说、杜威的民主主义教育理论与中国传统文化。夏丏尊对语文教学的改革包括：1919年秋在浙江一师率先发起中等学校国文课程改革,编制及实施《国文教授法大纲》,开展以问题为中心的多篇白话文章的研讨与教学;1922年以后在春晖中学改革中学国文课程,提倡小品文教学,主张传染语感于学生,研制并实施初级中学国文阅读书单;1930年以后探讨与编制以学生自主学习和自行探索方式为中心的中学国文教科书。     

一部颇具学术价值与现实意义的教育史专著——《经商与办学——近代商人教育活动研究》读后

在我们这样一个人口众多、资源相对不足、经济发展相对落后的国度要实现教育的优先发展 ,单单依靠国家的力量是远远不够的。商人因为拥有相对优厚的财力 ,无疑是民间捐资办学的主体力量。因此 ,阎广芬教授的新著《经商与办学——近代商人教育活动研究》(河北教育出版社2 0 0 1年 9月版 )的出版 ,具有十分重要的意义。对于商人捐资办学 ,在具有重教传统的中国 ,素来被视为一种义举而备受称誉。对此在前贤和时人的文字中虽有所涉及 ,但往往是个别的具体现象的描述。该书以近代中国商人捐资办学为研究对象 ,作了较为全面、系统、深入的研究。从…     

实践与理论并行:加拿大师范教育改革的探索

新世纪以来,基于有效融合理论,加拿大师范教育课程改革提出了"实践与理论并行"的模式."实践与理论并行"模式的含义是理论学习与教学实践同步开展,交互进行,实践学习贯穿于整个师范教育的过程.概言之,理论课程的学习为实践行动提供了知识基础,实践通过行动中的反思促进并转化为教学理解和教学智慧,从而使师范生的专业知识和能力呈现螺旋上升的发展样态.     

教师专业日记的价值和类型

教师的专业成长是从实践走向实践的过程。一方面，教师的教育教学能力的获得与提升及教师教育智慧的生成来自于长期不断的实践：另一方面．教师又要对个体的教育实践活动进行深入追问、审查和批判分析，以确认适合或属于自己的方面，并将其转化为个体教学经验的一部分。专业日记作为教师专业生活的一种反思和叙事，其价值在于．通过反思让教师“探究他们在教育方面所经历事件的不同方面，让教师记录他们身上发生的事件、发生的事件对他们的重要意义．它们是如何影响他们的专业意图与行为的”，从而改造和促进教育实践，不断提高教师教育专业水平。     

论江苏教育近代化

近代化是指从农业社会到工业社会的转变过程及其所引起的整个社会各个层面的变化。教育近代化是中国近代化的重要内容和组成部分,而且,可以说是关键部分。因为没有近代化的人,就难以建成近代化的社会。所谓教育近代化,“它指的是与几千年的自给自足的封建农业经济基础和封建专制     

语文新课程与个性化写作

《语文课程标准》在写作教学中提倡个性化写作,其具体阐述是:“力求有个性、有创意地表达,根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材,多想多写,做到有感而发。”“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。”“在写作教学中,教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点,激发写作欲望。引导学生表达真情实感,不说假话、空话、套话,避免为文造情。”语文课程标准对个性化写作的阐述,涉及了三个层次的问题,或者说从三个维度提出了个性化写作的目标要求:     

世纪之建构：1956年汉语、文学分科教学综论

195 6年汉语、文学分科教学是2 0世纪中国语文教育发展史上的一个重要里程碑。它打破了五四以来语文教材及语文教育体系 ,试图从语文学科的内部结构及系统性出发 ,探索并建构汉语文教育的新体系。它不但对建国初期的语文教育产生了重要影响 ,也为后来的语文教育改革提供了重要的参考。回顾与总结 1 95 6年汉语、文学分科教学的经验和教训 ,对于认识新世纪的语文课程改革以及拓展我们的学术视野 ,都是很有必要的。一、缘起和取向一般认为 ,1 95 6年汉语、文学分科教学是学习苏联的产物 ,这一判断有一定的道理 ,但并不完全准确。客观地说 ,解…     

韩国国语课程评价的体系与特点述评

1997年12月30日韩国教育部决定,从2000年开始实施第七次课程改革．韩国国语课程与教学进入了一个额的发展时期。这次课程改革在“培养主导21世纪全球化、信息化时代的自律的富有创造性的韩国人”的理念之下．对基础教育培养目标进行了重新阐述：“在全面发展的基础上追求个性的人：建立以基本能力为基础．发挥创造性的人;以丰富的教养为基础开拓前进道路的人：在对韩国的文化理解的基础上,创造新价值的人;以民主意识为基础．